网络视角下小学数学教学创新模式探究

2020-03-04杨小文

科学咨询 2020年43期

杨小文

(宁夏回族自治区中卫市沙坡头区镇罗镇凯歌学校宁夏中卫 755000)

网络教学正以它独特的魅力走进数学课堂，不仅改变了教学方法，还改变了学习的方法，对促进学生掌握数学知识，培养数学核心素养都有重要作用[1]。因此，为提高小学数学教学质量，创新教学模式，教师可以利用网络手段引领学生预习，促进学生的个性化发展；利用网络手段创设直观情境，促进学生对重难点理解；利用网络手段，优化作业形式，实现资源共享。通过网络技术的充分应用，丰富学生的学习体验感，促进学生进步。

一、利用网络手段引领预习，促进个性化发展

预习发生在课堂教学之前，关系到学生的听课质量和学习效果[2]。在以往的预习中，学生往往是被动预习，预习效果并不理想。为提高学生的数学学习能力，创新数学教学模式，教师可以利用微课引领学生预习，在微课中直观展示预习内容和重点知识，让学生自主预习、自主交流，在预习引领的同时，促进学生的个性化学习。例如，教学“时分秒”时，重点是建立时间观念，引导学生认识1时=60分的时间换算。教师可以制作微课课件，在课件中加入学校文艺晚会主持视频，根据学生实际生活经验，从第一个节目开始时刻到最后一个节目开始时刻的时间表进行导入，如：

在直观展示的过程中，在课件中设计以下问题引导其进行预习思考，如：

1.钟面上有几个大格？2.每个大格里有多少个小格？3.钟面上共有多少个小格？

让学生观察钟面，随后在课件结尾之处，为学生播放动手制作钟表的视频，让学生利用生活用具，如彩纸等，设计钟表，以便在线下教学时，有个性化的教具，提高学生的学习参与性。通过微课引领预习，让学生在微信群中交流汇报预习情况，教师根据学生的学习情况设计教学内容和教学方法，从而实现高效教学引导，制定教学内容，提高数学教学效果。

二、利用网络手段创设情境，促进重难点理解

传统教学方法单一，容易降低学生的学习兴趣，还不利于培养学生的数学核心素养，而网络手段的运用就不同了，它能够集图形、动画、文本于一体，还可以模拟仿真，不仅可以使教学内容更具体、直观、形象，还可以让学生感性地发现数学的实际应用价值。因此，在教学时，教师可以利用网络手段创设真实情境，在情境中加以引导，活跃课堂氛围，促进学生对重难点知识的理解。例如，教学“小数乘法”时，旨在让学生了解小数乘法的运用法则，能正确运用小数运算法则进行数学运算，提高数学计算能力。在教学时，教师便可以利用信息技术手段，播放flash动画视频情境，如：十一黄金节假日，为庆祝国庆节，在放假前，准备具备文艺晚会，由学校为学生量身定做舞台服装用具，已知做一件服装用布0.72米，要做5套这样的衣服，应该需要多少布料呢？

让学生走进情境思考问题，引导其列出算式0.72×5，并让学生思考小数乘法应怎么计算。为提高学生的理解能力，教师可以利用网络手段，导出以前所学的整数乘法计算，如：

在算式引导的基础上，让学生思考两者之间的关联，如：

运用网络手段，在创设直观情境的基础上，提高学生对小数运算知识的理解，在创优教学氛围的同时，做到以学生为本，让学生进行自主探究学习，培养学生的数学运算能力，发挥学生的课堂主体作用。

三、利用网络手段丰富资源，提高信息获取力

教学资源的有效运用是提高学生学习质量的关键，小学数学新课标明确指出：在教学中要灵活运用教材，开发性、创造性地使用教案。因此，为提高数学教学质量，提高学生的学习体验感，教师可以利用网络手段丰富学习资源，在资源整合、开发、利用的过程中，提高学生获取信息的能力，使其认识数学学习的价值。例如，教学“条形统计图”时，重点是让学生体验数据整理、描述和分析的过程，了解条形统计图的特点，培养学生的数据分析和数学建模素养。在布置作业时，可以利用网络手段制作微课，在微课课件中以条形统计图知识点为核心，以疫情发展为素材，直观展示某个地区确诊人数的条形统计图，如：

让学生根据数据分析疫情期间此地区确诊人数的变化，让学生透过统计图，说一说自己发现的信息。然后让学生利用网络手段，就疫情期间，人们购物方式、某地区治愈人数等进行数据统计，制作图表和条形统计图，然后将作业发布在微信群中，让由学生互相点评，让学生参与到作业检测中，使其运用数学知识解决生活中的实际问题，认识数学的应用价值。利用网络手段，优化作业布置形式，能够提高学生的信息获取和分析能力，在资源延伸、整合的过程中，实现教材灵活应用，可培养学生数据分析、数学建模核心素养。