语块教学模式浅议

摘   要： 语块研究已经成为目前的“显学”，然而我国基础英语教学阶段将语块理论应用于课堂教学，以及较大面积、较大范围的实证性研究甚少。本文就语块、语块教学模式的重要性、语块教学模式在课堂教学中的适宜性及对考试的影响进行初步的说明，以改变被动的局面。

关键词： 语块   语块教学模式   外语教学

一、引言

外语教学的目标是培养学习者准确流利地运用目的语进行交际的能力。多年来，人们对于外语教学的研究不断深入，不断尝试着不同的教学方法实现这个目标，并没有取得理想的效果。其中，基于行为主义和结构主义理论的结构教学法割裂语言形式与语言意义及功能的联系，结果就是学习者通常花费好多时间学习英语，也知道很多的语法规则，却仍旧不能有效地运用语言。一度被人们所推崇的交际教学法似乎走向了另一个极端，即强调语言的意义和交际功能，以及通过语言的运用来发展学习者的语言能力，而忽视了语言的准确性，必然不利于学习者语言学习的进一步发展。Widdowson（1989）曾指出以往语言教学有两个极端：结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反。

外语教学现状迫使人们开始反思语言的本质是什么，应该怎样学习和教学语言等问题。参阅目前主要的外语教学期刊，可以发现语块已经成为语言学届的研究热点。国外语言学界对语块现象进行了大量的理论探讨及实证研究。国内学界对语块在外语习得及教学中的运用和作用进行了较为深入的研究。然而，在我国基础英语教学阶段，将语块理论应用于课堂教学的做法，以及较大面积、较大范围的实证性研究甚少。由此可见，目前的语块研究仍处于初期理论探索和发展的阶段。尤其是，一些一线外语教师对语块教學模式还比较陌生，即使了解一些，由于长期受传统教学模式的束缚也不敢轻易尝试。本文试图就语块、语块教学模式的重要性，语块教学模式在课堂教学中的适宜性及对考试的影响进行初步的说明，以改变这种被动的局面。

二、研究语块及语块教学模式的意义

现在的外语教学通常偏向于语言知识的讲解和识记。之所以出现这样的情况是因为教师在课堂上如果不能充分地解说语言点，一定会觉得遗憾，油然而生对不起学生的内疚感。试想一下，难道教师眼中的语言知识，尤其是那些语法点真的很重要吗？

现在先来看看外语教学的真实写照。在一个提倡中英文教学的幼儿园中，可以看到一位教师在教室里教学了一个单词school，并反复操练，那些原本活泼可爱的小朋友们似乎并不买账，练习中失去了童音的稚气，只有呆板与服从。尤为令人叹服的是，小朋友上卫生间的时候，教师竟然拉着一支长长的队伍，嘴里念念有词，几十个小朋友同时跟着老师念school，次数难以计量。在小学，情况依然，学生反复背诵“school， S-C-H-O-O-L， 学校”。即使当幼儿园小朋友和小学生长大了，考入大学校园，他们的手上还是捧着大学英语四级等各种考试词汇手册。

那些外语学习者很显然掌握了足够的词汇量。然而，无论是学了5年，还是10年，在表达“小学”的时候，答案还是“little school”。当他们试图表达自己的观点、意思的时候，写起来仍然无从下笔，说起来也难以启口，即使表达出了一个句子，错误也俯拾皆是，让人难以理解。

单词教学模式就是这样一个个地教，一个个地学，每一个英语单词对应一个或几个中文意思，除此之外，完全没有其他知识。不仅不符合人的思维习惯（可参考人类的神经系统及其构造），而且容易给人造成一种错觉，以为外语表达的时候，就是在创造一个个句子，表达意思的过程就是将词汇一个个地累加起来。同样的道理，教师在教学课文的时候，不仅按照词汇表逐个地教学词汇（也就是词汇的集中教学），而且把课文分解出极其详尽的知识点。教者如此地教，学习者如此地学，语言在教学和学习的过程中支离破碎，不复存在。

反观现实生活，我们用汉语表达意思的时候，很少有人觉得困难，通常一蹴而就。除非在特定的场合下，我们或许会推敲一下使用某个特定的词语，否则就是非常流利地、连贯地、有条理地进行交流。母语表达的时候，使用的就是一个个脱口而出的板块式语言——语块的缘故。比如在问候老人的时候，我们通常会说：近来身体好吗？其实学习英语的人，也会使用“How do you do？”“Nice to meet you！”“Good morning！”等交际用语，可以轻松地与外国人打招呼，同样，如果是写一篇故事题材的作文，通常也会用“Long long ago”作开头。

由此不难发现，外语教学之所以出现“高投入，低产出”的困境，以及学习英语时间越长，效率并没有提高，甚至降低的现象，究其原因是教学思路、教学模式出现了问题。恰恰说明了像“primary school”“How do you do？”和“Long long ago”等这些所谓的语块及由此诞生的教学模式的重要意义。

三、语块教学模式在教学中的适用性

人教版小学六年级英语教材有一篇日记Tree Planting Day，该文主要描述了植树的过程。下面就以该文为例，浅要地说明如何按照语块教学模式进行教学。

课前阶段，教师可以问一些相关问题引入话题：

When planting a tree， what should you prepare？

How can you plant a tree？

After planting a tree， what should you do？

学生可以自己，也可以与老师一起在课前预先准备好相关语块，在课堂上通过学生协作的方式进行语块比拼活动。然后借助这些语块畅所欲言。不仅能培养学生的口语能力，还有利于树立学生的自信心，为课文学习提供铺垫。

课文教学阶段，教师通过问题“On Chinese Tree Planting Day， what did the students do？”让学生快速阅读课文内容，并鼓励他们在阅读过程中发现那些有关植树的话题性语块和语篇功能性语块及时序性语块。

话题性语块

dig a hole

put the young tree into the hole

fill the hole with earth

water the young tree

语篇功能性语块

First...，then...

时序性语块

today

at eight oclock

at about nine

通过话题性语块，学生可以顺利、准确地获取文章的信息;通过功能性语块语块，学生可以学得如何连贯地表达，通过时序性语块可以让学生感知事件发展的顺序。从某种程度上讲，这种通过语块开展的教学活动就属于语篇教学范畴，属于自上而下的教学模式。

通常学习课文以后，教师会要求学生做一些相关的巩固性练习。下面就以几个较常采用的做法为例。

1）复述课文

教完课文以后，教师通常想了解学生到底有没有掌握课文，其中一种策略就是让学生复述所学课文的主要内容。然而，关于如何确保复述活动的有效性似乎并没有深入探讨，部分教师只是想当然地要求学生这样去做，学生仅复述自己记住的内容，逻辑性欠缺。其实，复述课文是一种非常重要的学习策略，属于深加工练习活动。

在语块教学理念的指导下，教师可以培养学生运用话题性语块概括课文的主要内容，并辅以语篇功能性语块组织课文内容，必将大大促进学生复述的效果和质量。

2）背诵

教完课文以后或者在课后，教师通常会要求学生背诵整篇课文。然而，整篇背诵，学生又能记住什么？事实表明，用不了多久，学生就会把背诵的内容忘得一干二净。真可谓，劳力劳神，却无所得。通过凸显文章中的语块，包括话题性语块和语篇功能性语块，同样要求学生背诵。经过一段时间以后，尽管学生可能不能完全背诵整篇文章，但是关于如何植树及表达媒体——语块却能够牢牢记住，或许这些语块就是教学的重点。

3）课后写作

学习文章以后，一个重要且不可错过的学习机会就是利用所学语块进行写作练习。可以相信，只要掌握了上述文中的话题性语块，以及那些语篇功能性语块，写作绝对不是一件痛苦的事情。其实，学习者只要正确使用上述语块，在阅读这样的语篇的时候，就可以提高阅读语篇的质量和效率;在撰写这样的语篇的时候，则可以提高写作水平及作品的合适性。也就是说，使用话题性语块并辅以语篇功能性语块必将有助于学习者把所建构的信息传递给听者或读者，使得信息上下连贯、互有联系、安排合理。

语块教学模式在外语课堂教学中有着无可比拟的优势，坚持以语块为主线组织、开展听说读写等各语言技能活动，实现学习者学有所得、学有所乐，必将实现培养学习者的综合语言能力的目标。从教学角度而言，该模式是确保教者易教和愿教的好方法。

四、语块教学模式与考试的关系

学习语言的本来目的是使学习者使用所学语言做事，以及表达和交流思想。由于我国的特殊国情，考试成了一个不可避免的话题，尤其是在高考指挥棒的作用下，考试成绩成为教学水平和教学质量的衡量标准。任何一项课程改革，都带有风险性，万一失败，似乎没有人愿意或者能够承担这个责任。尽管有着许多不确定性，但仍然有许多人执着地进行外语教育教学改革。

语块已经成为外语教学界的一个“显学”，然而到目前为止，仍然处于个别研究人员和教育工作者单打独斗的初级探索阶段，还没有形成大面积试验的规模，甚至还没有出现一所试验学校。谁敢先品尝这块教学模式的蛋糕呢？

让我们设想，通过语块教学模式进行教学，学生从幼儿园或者小学就能掌握和运用一些语块，难道就不能打造良好的语言学习基础吗？假如学生从小就具有比较流利地运用所学语言进行表达的能力和与人沟通的能力，不就是学习者可持续发展的基础吗？笔者认为，只要养成了良好的语言学习习惯，将语块作为教师教学的主线、学习者学习的主线，学习者必定能够掌握大量的语块。在这样的情况下，学习者达到要说能说、要写能写的境界，何愁考试成绩会不理想？

其实，纵观任何外语考試，或者分析任何一份试题都可以发现，考点大多离不开语块。可见，掌握语块的多少和熟练程度是决定考试成绩的关键因素。在平时学习中，尽管学生掌握了许多单词，却并不真正懂得用法，考起试来仍然措手不及，处于困惑之中。比如，我们都非常熟悉“go”“well”，又有多少人知道“go well”是表示事情进展顺利的意思。由此可见，运用语块教学模式进行教学，不仅可以达到新课程标准的要求，培养学生用语言进行交流的能力，还能够大幅度提高学生考试能力和考试成绩。

五、结语

语言教学问题之症结在于没有处理好语言知识与语言表达能力之间的关系。过去以结构教学法为代表的唯知识论，一味地向学生灌输知识，置能力于不顾。现在，以交际型和任务型教学法为代表的唯能力论，强调学生做某事的能力，忽视语言知识的分析。基于语块构建基础英语教学模式，目的是探讨如何更好地培养获取和表达信息、看法和观点的能力，而这种能力就是新课标所倡导的语言综合能力。由此可见，语块教学模式将短语语块推向语言教学中心（周正钟，2014），实现了语言知识与语言运用能力之间的良性平衡，属于综合论范畴。只要一线外语教师坚持以语块为外语教学单元，突破传统的语法和词汇二分法，大胆而富有创意地进行语块教学模式的实验研究，我国外语教学现状必将有所改变。

参考文献：

[1]Widowson H G. Knowledge of Language and Ability for Use[J]. Applied Linguistics， 1989，10（2）：128-137.

[2]周正钟.语块教学法新探——理论、实证与教学延伸[M].苏州：苏州大学出版社，2014：1.

基金项目：本文是2019年广东普通高校特色创新类项目（本科）“我国二语学习者语块习得影响因素的多维研究”（项目编号：2019WTSCX117）、2018年广东省高等教育教学改革项目“二语语块习得为导向的高效外语教学模式的探索”（项目编号：630）、广东培正学院2019—2020学年校级重点项目（项目编号：20pzxmzd12）和广东培正学院2020年度外国语语言研究所科研项目（项目编号：YJS2020YB06）的阶段性成果。