物联网应用技术专业课程思政建设的探索与实践

摘 要：介绍了高校思想政治课程的新模式，结合物联网应用技术专业的培养目标，阐述了物联网应用技术专业课程思政的意义。梳理了工科专业课程思政要素，结合物联网应用技术专业的课程体系，提出了物联网应用技术专业课程思政内容架构设计，并结合专业课程教学设计流程进行课程思政教育结合点的挖掘，为物联网应用技术专业课程思政教学提供依据。

关键词：物联网应用技术 课程思政 教学实践

Exploration and Practice of Ideological and Political Construction of the Major Courses of Internet of Things Application Technology

Qing Jingjing

Abstract：Combined with the training goals of the Internet of Things application technology major， the article introduced the new model of ideological and political courses in colleges and universities， and explained the ideological and political significance of the Internet of Things application technology major. After sorting out the ideological and political elements of engineering professional courses， combining the curriculum system of the Internet of Things application technology major， the article proposed the ideological and political content architecture design of the Internet of Things application technology major courses， combining the professional curriculum teaching design process to explore the combination of curriculum ideological and political education， which provides a basis for the ideological and political teaching of the professional courses of Internet of Things application technology.

Key words：Internet of Things application technology， curriculum ideology， teaching practice

1 引言

1.1 专业课程思政建设意义

2016年12月，全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“高校思想政治教育关系高校培养什么养的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”，明确指出“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。课程思政建设被提到了一个新的高度。

随后在《国家精品在线开放课程》，《一流本科课程建设》，《国家职业教育改革实施方案》，《职业院校教材管理办法》等各种相关文件中，均明确提出坚持立德树人，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，引导学生坚定道路自信，理论自信，制度自信，文化自信，成为担当中华民族复兴大任的时代新人[2]。

教育部近期颁发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。高等教育部教育司负责人解读《纲要》时用四个80%（专业教师占高校教师的80%，专业课程占课程的80%，专业学习占学生学习时间的80%，且80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师）来说明专业课程时课程思政建设的基本载体。

由此可見，专业课程思政建设的探索和实践是刻不容缓的。

1.2 物联网应用技术专业的培养目标

物联网技术是支撑“网络强国”和“中国制造2025”等国家战略的重要基础。“十二五”，“十三五”建设期间，我国非常重视物联网的发展，各级政府及科研单位积极采取多项措施，探索物联网产业链生态构建，目前物联网产业链的发展已经取得显著成效。

物联网应用技术专业是物联网在大学专科层次的唯一专业。物联网应用技术专业针对物联网企业和IT企业从事物联网产品设计开发、系统集成、售前技术支持及售后技术服务、物联网技术应用实施等生产岗位，通过对物联网系统的传感层，网络层与应用层等专门知识和关键技术的学习，培养德、智、体、美、劳全面发展，心理健康，具有良好职业道德精神、人文素养，及较强学习能力、创新能力的高素质技术技能型人才。在物联网应用技术专业人才培养目标中，现已包含一定的思政教育目标。

1.3 物联网应用技术专业课程思政

目前物联网产业体系已基本齐全，部分领域已形成一定市场规模阶段。我国物联网产业的高速发展，也带来了大量的物联网应用专业人才需求。同时，当我国5G技术及物联网技术的高速发展，期待为人类社会带来巨大改变的同时，国际局势却越发波诡云谲。

在此国际形势下，如何培养有社会主义理想，爱国敬业，能担当中华民族复兴大任的物联网专业人才的问题亟待思考和解决，物联网应用技术专业课程思政的建设与实施尤为重要。通过物联网应用技术专业课程思政教学和思政课程的协同效应，引导学生树立正确的世界观，人生观和价值观，努力成为有家国情怀，高尚道德情操，健全人格的物联网行业建设者。

2 物联网应用技术课程思政的探索

2.1 工科专业课程思政要素梳理

物联网应用技术专业属于典型的工科专业。工科专业课程具有重技术技能应用，轻思想政治立场导向，重“才高”，轻“德重”，工作对“物”不对“人”等特点[3]。工科专业课程思政教育需培养学生科技报国的爱国情怀、提高学生解决问题的能力、强化学生工程伦理教育、培养学生大国工匠精神。工科专业课程思政元素整体架构见图1所示。

2.2 物联网应用技术专业课程体系

以长沙民政职业技术学院2018级人才培养方案为例，物联网应用技术专业的专业课程体系主要包含专业群基础课，专业必修课，专业方向课以及专业群互选课四大类。专业课程体系整体架构图见图2。其中，专业群基础课，专业群互选课，专业必修课中的专业基础课，专业核心课，专业方向课对学生人文素质培养目标有所不同，在相关课程讲授中需要结合的思政元素亦不同。

2.2.1 专业群基础课

专业群基础课主要针对学院特色行业民政行业进行介绍，同时对民政信息化以及民政智能化涉及的相关解技术，应用场景，解决方案进行介绍。专业群基础课基于民政行业，立足民生改善和社会事业全面进步，蕴含丰富的思政元素，如热爱民政行业，爱校。

2.2.2 专业群互选课

专业群互选课主要是对民政智能化专业群内的各专业如机器人技术应用专业，智能电子专业，机电一体化专业等相关解决方案及技术的发展现状，典型应用案例进行介绍。专业群选修课旨在让学生对感兴趣的相关专业进行了解，并对物联网应用技术专业及专业群其他专业的就业方向，人才培养的知识技能点的异同有所了解。专业群互选课为选修课，相对必修课来说课时更少，多数为概述课程，对职业素养的培养多，对专业技能培养少，同样富含丰富的思政元素。

2.2.3 专业基础课

专业基础课的授课对象为大一新生，本校大部分学生来自于普通高中，专业基础课是学生从高中语数外等学科学习思维到电路基础，电子技术，C语言软件编程等具体对象的学习思维的转变。同时也是学生学习习惯培养，6S管理的关键时期。同时，专业基础课是专业核心课及专业方向课的基础，对专业基础知识点和基础技能点的掌握程度要求较高。因此，在专业基础课中，课程思政教育的元素主要有职业观，劳动观。

2.2.4 专业核心课

专业核心课同样归属于专业必修课。专业核心课程对接职业岗位典型工作任务，如嵌入式面向对象程序设计对应于物联网应用系统软件辅助开发，测试与调试，Android物联网应用开发对应于手持智能终端设备软件应用开发，射频技术与应用对应于RFID设备及应用系统的开发与维护，无线传感网络技术与应用对应于物联网感知层数据采集设备开发与维护。专业核心课程的课程大纲和授课计划紧密围绕职业岗位核心能力来制定，旨在培养熟练掌握专业知识和核心技术，具备精湛的操作技能的专业人才。专业技能人才是国家之间的核心竞争力，课程思政教育尤为重要。因此，专业核心课的课堂思政教育元素主要为职业观，劳动观，以及家国情怀。

2.2.5 专业方向课

物联网应用技术专业的专业方向课主要针对物联网系统集成方向及企业订单班方向不同的人才培养目标开设不同课程。所开设课程的实训项目源于实际生产需求，对职业观，劳动观，以及6S管理相关的素养要求更高。

2.3 物联网应用技术专业课程思政内容设计

针对物联网应用技术专业课程体系中不同类别课程对课程思政的教育目标不同，分别对专业群基础课，专业群选修课，专业基础课，专业核心课以及专业方向课进行课程思政教学内容设计，整体设计见图3。

3 物联网应用技术课程思政的实践

3.1 课程思政教学设计

常规的专业课程教学设计常见过程见图4所示。

物联网应用技术专业课程的常规设计重知识技能，在整个教学设计过程中根据教学技能点和知识点来设计教学环节，教学考核方式。课程思政新模式下的专业课教学需要在教学设计的每个环节中考虑到思政元素的融入。在课程解构阶段增加课程思政教学目标;在课程重构阶段增加具体课程思政元素的结合点设计;在教学设计阶段准备课程思政元素相关的图片，视频，故事资源，在教学过程中进行思政教学的实施和效果记录，在过程考核过程中对学生思政进行考核;在教学评估设计中，增加思政教学效果评估子项。

3.2 课程思政教学实施

课程思政的教学和思政课程的教学实施过程的不同之处在于课程思政应是春风化雨，不动声色地将思政内容传授给学生。专业教师需要做到旗帜鲜明讲思政，立场坚定讲思政，条理清晰讲思政，不动声色讲思政[4]。专业教师需要从“勤学思政知识点、深挖项目结合点、多练思政融入点”三方面入手，多积累，多尝试，多提高，将课程思政元素融入到知识点讲解，任务讨论，任务实施，学生考评等环节中，并在教学考核中增加思政元素相关考核，如专业发展趋势调研报告，如何学好相关课程，6S习惯，项目过程中地合作意识等表现。

3.3 课程思政教学评估

在思政课程教学评估里，需增加思政教学效果评估子项。目前，思政教学效果评估可以从以下几个方面来评估：一是学生知识技能掌握程度，评估课程思政教学和专业知识教学是否发挥“1+1>2”的作用，是否促进学生深度学习;二是通过学生上课，项目实训过程中的态度及6S素养，心理表现，评估课程思政教育效果;三是通过学生评价环节来调查学生的社会主义核心价值观，爱国，爱岗，爱校，爱行业的热情态度[5]。

4 结语

物联网应用技术专业肩负培养适应社会主义现代化建设需要的物联网技术应用专业人才的重任。课程思政教学模式对物联网应用技术专业课程教学提出了更高的要求。本文在分析物联网应用技术专业课程体系的基础上进行了物联网应用技术专业课程思政教学内容体系的设计，并结合教学实施流程，并对课程思政元素结合点，实施注意点进行了探讨，为各相关课程的课程思政教学实施提供参考依据。

基金项目：长沙民政职业技术学院2019年党建思想政治工作研究课题。课题编号：2019DJ34。

参考文献：

[1]石志强，张燕，宋长进.高校思政课建设的实证研究——以《形势与政策》和《军事理论》课程为例[J].成都航空职业技术学院学报，2018，34（1）：13-15，56.

[2]职业院校教材管理办法[J].教育科学论坛，2020，（6）：3-9.

[3]卿晶晶.《Android應用开发》课程思政建设初探[J].数码世界，2019，（12）：152.

[4]宗永顺，侯仕福.新时代思想政治理论课教师的职业素养[J].林区教学，2020，（4）：1-3. DOI：10.3969/j.issn.1008-6714.2020.04.001.

[5]陈磊，沈扬，黄波.课程思政建设的价值方向、现实困境及其实践超越[J].学校党建与思想教育，2020，（14）：51-53. DOI：10.19865/j.cnki.xxdj.2020.14.016.