特殊教育学校数学课程的德育实践探讨

■江苏省泰州市姜堰区特殊教育学校 孙李林

素质教育课程体系中，最佳的结构安排就是把德育放在首要地位，在课程实践中落实立德树人思想观，把知识传授过程和德育统一到一个综合性的实践活动中，让教育的真谛得到真正意义上的体现。特殊教育学校在推动课程教学的过程中同样要明确德育的重要地位和德育实践的重要性，找准学科教学契机开展德育渗透。数学课程不仅拥有独特的学科魅力，还包罗万象，拥有大量的德育素材和德育机会，把数学课程作为德育实践平台是非常必要的，也符合特殊教育学校的人才培养需求，能带给学生更加广阔的学习和进步空间。

一、特殊教育学校数学课程德育实践的意义与原则

特殊教育学校的学生存在着不同程度的身心障碍，在学习以及认知层面相对落后，也不具备较强的思维能力，这会让他们在数学学习中显得困难重重，不仅会出现各种各样的失误，还会在数学学习中缺乏信心，出现各种心理障碍。要想解决这样的问题，就需要彻底改变传统的教育模式，在数学教学中组织多样化的德育实践，有效锤炼并提高学生的思想道德水平，让他们能在德育学习中不断弥补自身缺陷，给特殊学生提供更加广阔的自我发展平台。数学学科中包含着丰富的德育资源，以数学教育为契机进行德育培养，也符合课程规律以及课程改革要求。基于这样的认识，数学教师在课程教学中要联系特殊学生的发展需要，积极组织开展有效的德育实践活动，选择不同的教育形式和工具，在尊重学生个性特点以及主体精神的基础上增进师生之间的交流与理解。

特殊教育学校数学课程中的德育实践要获得理想效果，必须遵循一定的原则：

一是以学生为本原则。以学生为本这一原则实际上说的就是学生主体作用的发挥，要积极发扬学生的主体精神，让每个学生都可以在课程学习中得到充分展示。这样的原则能体现出教师队伍的素养，同时也可以得到学生的积极回馈，促使他们在数学德育实践中全身心投入，既获得知识，又获得良好的品格。

二是资源整合利用原则。数学课程中包含着各种各样的德育资源和德育机会，这些资源只有在得到整合利用的情况下，才能最大化地发挥作用。对特殊学生进行道德与人格方面的指导，能有效弥补他们身心发展方面存在的缺陷。教师需要对众多德育资源进行整合，并结合特殊教育学校数学德育实践特点和要求进行资源利用，充分考量学生的接受度。

三是师生双向互动原则。为了保证数学德育的顺利开展，加强师生之间的交流与互动是非常必要的，虽然特殊学生的沟通交际能力比较欠缺，但是一次又一次成功的交流沟通经验会给他们带来良好的体验，督促他们在沟通交流中消化吸收，顺利迁移。

二、特殊教育学校数学课程德育实践的有效措施

(一)深入挖掘教材，发现德育资源

在特殊教育学校，绝大多数的德育内容并没有直观地体现出来，而是在教材与课程当中渗透，此时就需要教师做好教材内容的钻研和挖掘工作，用好教材中的德育资源，将德育渗透到数学课程实践中，让这些资源得以充分利用。例如，在对两位数减法进行教学时，教材为学生展现了北京申奥成功的场景，并用统计表展示了不同申办城市所获得的票数。面对这样的教学内容，教师不必急于进行数学知识和计算的教学，而是先和特殊学生进行互动交流，让学生充分认识北京申奥成功这一事件，介绍激动人心的场景的同时也让他们意识到北京申奥成功和国家的繁荣富强有着密不可分的关系，从而增强学生的民族自豪感和自信心，在潜移默化中进行爱国教育。再如，在教学百分数应用题时，教师可以先安排一道练习题：小亮父母月收入总共是5000元，去年年收入比今年低10%，请问去年的年收入是多少？这个问题除了侧重解答之外，还要侧重于德育指导，让学生认识到国家在走向繁荣富强的同时，人们的生活水平也有了显著提高，从而培养学生的爱国情怀。

(二)基于知识建构，巧妙渗透德育

数学学科是一门严谨的课程，其中包含着科学精神以及科学态度，这些都是非常宝贵的德育资源，也为知识建构以及德育的整合创造了良好条件。在数学知识教学中，教师可以利用这样的机会培养学生一丝不苟、坚持真理、勇于改进、理论联系实践的科学态度与精神，让学生在数学学习中养成良好的学习习惯，同时在建构数学知识体系的过程中完善道德品质。例如，在教学口算除法时，教师就要在知识指导过程中巧妙渗透德育，耐心教导学生在口算时必须做到认真细致，因为一步错步步错，只有始终秉持严谨认真的精神，灵活运用方法才能提高口算的质量以及效率，盲目求快是不正确的行为。这样的知识教学有着明显的指向性和针对性，可以让学生的道德素质得到充分锻炼，让学生学会主动约束自己的行为。在学生掌握了计算方法后，教师就可以设置小组竞赛活动，看哪个小组口算得又快又准，在这一过程中培养学生的合作精神及竞争意识。

(三)发挥榜样力量，优化德育实践

在特殊教育学校的数学课程中进行德育实践，有多种不同的途径和方法可供选择，其中一个非常重要的途径就是以榜样力量为动力，通过榜样的正确行为与举止带动和指引学生。教师需要在教学中主动规范与约束自己的行为，用好的德育品质带给学生良好的印象，展现教师积极向上以及品格完善的整体形象，凸显出教师的人格魅力。榜样渗透方法能将原本抽象的德育内容以更加具体的人与物展现在特殊学生面前，让学生深入把握其中包含的思想，并将道德思想应用到实践层次，保证理论和实践的结合。学生对教师拥有天然的模仿以及崇拜心理，这样的心理状况正好为德育中的榜样教学推进带来了有力支持。教师在教学中要给学生树立榜样，用个人道德素质影响和带动学生，当然也要从学生同龄人群体中找到优秀榜样，让他们学习他人的优秀品质。数学教材内外的名人事迹也是学生学习的榜样，利用他们身上体现出来的道德品质和高尚情操提高学生的德育素质也是非常可取的方法。

(四)补充数学历史，渗透德育内容

我国是一个拥有灿烂数学历史文化的国家，这些丰富的数学历史信息能让学生领略数学文明，也可以激发学生的道德情感，让学生产生民族自豪感与自信心。教师可以抓住教学时机，为学生补充必要的数学历史材料，同时鼓励学生自主收集相关素材，并和其他同学进行交流沟通。特殊学生的理解能力相对不足，教师在为学生补充了文化素材后还要耐心做好说明，使得他们能在数学学习中坚定自己的信念，勇敢突破各种各样的障碍。例如在教学圆周率时，教师除了为学生解释教材中所涉及的基础知识外，还需要做好补充介绍，尤其是要用好多媒体这种现代化工具，给学生播放和祖冲之相关的信息资料，介绍祖冲之的生平，指明祖冲之的发现比西方早了数百年，更要让学生意识到在追求真理的道路上是非常艰辛的，必须有英勇无畏的精神和坚定的信念，无形中培养学生良好的道德品质。

(五)组织数学实践，保证德育实施

数学实践活动是开展德育的重要平台，不管是理论知识的理解掌握还是实际应用，都离不开数学实践活动的开展。针对这样的情况，教师要善于在实践活动中加强德育渗透，让德育不再局限在有限的课堂时间，而是让学生在课内外实践活动中进行德育知识和思想的消化与理解。在实践活动的开展上，教师可以把小组实践活动作为一个重要方式，这种活动可以密切学生的关系，培养学生的集体主义精神以及合作互助的良好品质。例如在学习完统计之后，教师可以鼓励学生结成学习小组统计家庭用水的情况，并制作统计图表，说一说自己从中获得的启发。通过这样的调查活动，让学生真正认识到节约用水的重要性，无形中对学生进行良好的德育熏陶，并让学生在小组合作中感受到数学学习的趣味性，真可谓一举多得。

特殊教育学校面对的学生在身心特征方面和普通学生有较大的差异，他们在智能、运动、思想品格等方面存在明显的发育不良。在这样的情况下，他们和社会的适应度会明显降低，无法让学生感受到自己的效能感，教师如果不能抓住时机对学生进行德育，学生很容易因为经不住诱惑或被人利用走上违法犯罪的道路。所以，在特殊教育学校要把德育放在首要地位，精心安排德育活动，在学科渗透中强化德育功能。以数学课程为载体进行德育实践符合素质教育要求，能让数学教育和德育统筹发展。对此，教师需要科学安排，选用科学、多样化的教育手段，在培养学生数学学科素养的同时，塑造学生完善的人格和良好的道德品质。