高职院校培育和弘扬新时代“贵州精神”的路径研究

郑传春(贵州职业技术学院， 贵州 贵阳 550023)

高职院校培育和弘扬新时代贵州精神，应积极贯彻落实国务院关于职业教育改革的实施要求[1]，密切联系地方经济社会发展实际，充分发挥地域文化的价值引领作用，让其作为贵州高职院校持续发展、内涵发展和特色发展的主要助推力量。

一、全面认识新时代贵州精神

(一)基本内涵

团结奋进，强调执政主体要团结一切可以团结的力量，正确处理好党群关系、干群关系、民族关系、政府与市场之间的关系等，坚持以人民为中心的发展思想，坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享的人民观，激发上下一心干事创业，落实改革发展行动。拼搏创新，就是敢于同时间赛跑，敢于同困难较量。勇于创新，就是敢想敢闯，勇于开拓。苦干实干，就是要坚定理想信念，“不忘初心、牢记使命”，把对党和人民的忠诚转化为切切实实的行动，把事情做细做实，坚守贵州人固有的精神面貌。后发赶超就是指贵州要努力促进自身发展，勇于赶超先发地区，实现贵州的跨越式发展。

(二)精神实质

新时代“贵州精神”饱含着贵州广大劳动人民朴素的真挚情感，体现着贵州人民奋力开创的集体意志和实际行动。总体而言，新时代贵州精神是贵州地域思想文化的特质、内核和灵魂，是在贵州范围内具有广泛认同性的价值观念和价值取向的集合体。具体来说，团结奋进、拼搏创新是民族精神的彰显与传承，苦干实干、后发赶超是时代精神的地域表现。因此，新时代贵州精神的实质，归根结底就是中国精神，就是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神为一体的贵州区域精神。

(三)内在逻辑

团结奋进是基础，是主体干事创业的前提和保证；拼搏创新是主体成事的途径和方法；苦干实干是对主体干事的要求；后发赶超是主体确立的目标。着重强调主体如何作用于客体、如何通过持续作用于客体、达到怎样的目标的问题。也就是说，这十六字本身内含了“哪些主体、通过什么样的路径、实现什么样的目标”这样一个大逻辑。[2]它既是对马克思主义唯物史观的继承和发展，也是中国共产党领导贵州人民进行改革发展的实践总结，更是贵州精神在新时代的精辟概括和升华提炼。

二、高职院校培育和弘扬新时代“贵州精神”的现实意义

干事创业，贵在精神。高职院校要实现自身的改革发展和更好地服务于地方经济社会，把具有地域特色的文化优势和精神力量引入学校，有着积极的推动作用。

(一)有利于促进自身改革发展

当前，在国家大力推进职业教育改革发展的形势下，高职院校需要继续团结奋进，牢固树立新的发展理念，充分对接科技发展和市场需求，最大限度地调动一切力量进行专业布局、办学体制、育人机制和人才质量的改革尝试；与此同时，根据时代对高职人才所需进行优质创新的培养，把苦干和实干的精神融入教师的教育教学实践，融入学生的学习生活实践，从而提升师生的工作作风和精神状态。

(二)有利于校园文化建设凸显地域特色

中华民族文化源远流长，校园文化选择丰富多样。高职院校要落实好立德树人的根本任务，可以借助校园文化进行润物无声的教化。既可选择中国优秀传统文化，也可选择社会主义先进革命文化，还可以选择迎合高职的大国工匠文化和新时代的主流价值文化，以此弘扬社会主义核心价值观和工匠精神。与此同时，高职校园文化建设在以上文化选择的基础上，还可引入本土的地域文化，积极宣传新时代贵州精神，宣传大国工匠、能工巧匠和高素质劳动者的贵州代表及背后的故事，让师生感到亲近，凸显地域文化特色，不仅能够传承和弘扬贵州文化，还能实现文化育人，增强贵州文化自信。

(三)有利于助推贵州坚决打赢“两战”

当前，贵州必须坚持一手抓疫情防控、一手抓脱贫攻坚决战，既要坚决打赢疫情防控人民战、总体战、阻击战，又要坚决打赢脱贫攻坚战、歼灭战、收官战。高职院校在同疫情防控和脱贫攻坚进行决战进程中，大力培育和弘扬新时代贵州精神，坚决服从党中央、贵州省委的统一领导，团结奋进、众志成城地抗击疫情，带领贫困群众早日脱贫摘帽。

三、高职院校培育和弘扬新时代“贵州精神”存在的问题

高职院校培育和弘扬新时代“贵州精神”，存在着理解不够、课程主阵地作用发挥不够、学生实践体验不够，把任务简单划分的问题。

(一)对“培育”和“弘扬”理解不够

当前，各级各类学校都非常重视学校思想政治理论宣传和教育工作，在深入开展各种学习活动、服务立德树人目标方面取得成绩的同时，也有值得反思的不足之处。高职院校把新时代贵州精神引入学校，广大师生对其进行理解认识仍然需要一个过程。学校高层对这一精神的重要内涵、历史轨迹和现实意义等认识不够，对如何进行培育和弘扬“贵州精神”的全盘思路，科学性和有效性的认识不到位，宣传简单化，教育单一化等。

(二)课程主阵地作用发挥不够

课程是学校层面有关精神教育的主阵地，且各门课程均具有育人功能。思政课程和课程思政之间，都有价值引领的育人目标，但也有各自的不同侧重，因而要充分发挥课程的育人优势，形成协同效应，增强育人合力。然而现实的高职院校，学生在学校系统学习理论知识时间一般为两年，各专业教学理论课程和实训课程安排紧密，思政课教师存在对新时代贵州精神认识不到位、解读不够深刻的情况；专业课教师存在对其进行融入的意识不够、如何和专业课程巧妙融入认识不够的情况。

(三)学生实践体验不够

新时代贵州精神培育和弘扬的效果，很大程度上在于能否入耳入脑、内化于心和外化于形，能否变成方法论或实践手段改造现实世界。高职学生基础相对较差，学习主动性不够强，虽然大多数生源都来自贵州，但对贵州省情的整体把握不够，自然对新时代贵州精神的认知程度不高、情感体验不强和社会实践不足。

四、高职院校培育和弘扬新时代“贵州精神”的探索路径

新时代贵州精神是贵州意识形态的系统性升华，是贵州地域文化的核心内容，是实现贵州经济社会发展价值的内生动力。因而，高职院校对新时代贵州精神进行培育和弘扬，是一个具体的现实问题和多元的实践问题，可从学校、教职工、学生三个主体层面分别进行。

(一)高职院校的学校层面：高度重视，做好科学的顶层设计

1.正确理解“培育”和“弘扬”

对“培育”和“弘扬”进行正确理解，是高职院校开展新时代贵州精神相关教育活动首先面临和解决的问题。第一，对“培育”的理解。《现代汉语词典》把“培育”一词中的“培”解释为“为了保护植物或墙、堤等，在根基部分堆上土；培养(人)；姓”。“培育”一词的意思解释为培养幼小的生物，使它发育成长[3]；和“培养”相比较，意思相近，但略有差别，前者多强调在更低的基础上开始培养，后者则指在较好的基础上培养。[4]培育新时代贵州精神，意味着人们对该精神在认知心理上准备不够充分、自觉认同程度还处于较低起点。第二，对“弘扬”的理解。《现代汉语词典》把“弘扬”一词的意思解释为发扬光大。弘扬新时代贵州精神，意味着该精神是现成的，人们认可后进行发扬光大。因而，需要正确理解“培育”和“弘扬”，并最终落实到“践行”上。

2.学校决策高层进行科学的顶层设计

顶层设计，就是站在学校统筹发展的角度，统揽全局，明晰各层级和各要素之间的交错关系，在最高层次上寻求问题的解决之道，是一套组合拳的分解动作。科学的顶层设计在于是否言之有理和行之有效。大力培育和弘扬新时代贵州精神，学校决策高层要加强学习，深刻领悟，从学校发展长远的角度，明确引入该精神的目的和意义，协调整合教学资源，创设开辟更多实践渠道，明确落实各部门的具体分工协作等。首先，进行校内育人队伍组合。主要由思政课教师、各学院的专业课程教师、政治素质过硬和理论功底扎实的中青年骨干教师、辅导员、教学辅助人员、行政管理人员等组成，实现教书、管理、科研和服务全方位和全过程育人。其次，积极与校外相关基地进行沟通对接，共建实践教学基地。笔者所在的贵州职院，到目前为止与对口帮扶点贵州省从江县加么村、三联村、打郎村建立党建与思想政治教育实践基地、与贵州省罗甸县麻怀村建立实践教学基地。有了校外这些实践基地，能补充校内育人资源的不足，使师生在基地直接感知鲜活的人物、真实的事件和蕴含的精神，深化对新时代贵州精神的理论认识，增强对其进行实践的内在动力和提供宽阔的践行空间。

3.宣传部门对其进行深度加工，充分利用各种新媒体进行宣传

高职院校宣传部门在加大宣传力度的同时，要注意密切联系师生对这一精神的理论储备参差不齐和深入调查不够的实际情况，加大学习力度，并进行日常化、形象化、具体化和生活化的深度加工。对学生的宣传尤其要以“00后”的惯用话语体系，采用师生喜闻乐见的方式进行宣传推送。如可以参考近期“先锋驿站”推送的一篇点击率很高、阅读数上百万、留言数过万和被多人不断转发朋友圈的推文——“32张感恩海报！武汉市文化和旅游局这波操作太可以了”，内容主要是针对当前抗击新冠肺炎疫情，对口驰援各省区市表达感谢的主题，图片色彩呈现精美、遣词用句短小精悍。同时，充分利用互联网、QQ、微博、微信公众号、抖音、快手等新媒体平台，把新时代贵州精神作为宣传主线贯穿到当前职业教育发展前沿、贵州脱贫攻坚、疫情防控的贵州行动中，从不同视角宣传贵州所面临的具体问题、与之对应的解决方法，积极引导广大师生充分认识今日贵州取得的快速发展成就离不开贵州精神的重要支撑，是中国特色社会主义改革创新伟大实践的缩影，是马克思中国化历程中的区域发展样本。

(二)高职院校的教职工层面：言传身教，抓好思政课程和课程思政的同向同行

1.教职工加深领悟，言传身教

培育和弘扬新时代贵州精神，关键需要发挥教职工的主体作用。首先，学懂弄通，加深领悟。可以从它的基本内容、提出背景开始，从整个贵州发展进程去寻找这一精神所形成的历史轨迹和对现实的意义。其次，以身示范，自觉践行。从自己的工作岗位出发，与同事团结合作，努力做好教育教学、科学研究、教学辅助、后勤保障等支持服务工作，自觉践行新时代贵州精神，让自己变成活生生的范本，学生也会因此亲其师、信其道。

2.思政课教师，努力做好思政课程教学进路的探索

《思想道德修养与法律基础》课程的教学。从个人的理想信念角度阐释中国精神与大学生成长成才的辩证关系，引导大学生积极践行中国精神，践行新时代贵州精神。如在“人生的青春之问”“弘扬中国精神”章节，可以设计和贵州有关的主题教学内容，选取时代楷模事例进行引导。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学。从马克思主义中国化的发展历程，突出贵州近年来的发展成就，分析新时代贵州精神和中国精神、社会主义核心价值观之间的关系，引导高职学生充分认识习近平总书记对贵州在新的历史起点的深切嘱托和殷切期盼。

《形势与政策》课程的教学。联系国内外的最新时政要点，结合当前最严峻的疫情防控、我国现阶段的经济社会发展、精准脱贫攻坚等，设置重点专题进行讲授，从国际、国内和贵州的不同视角进行分析解读，讲述贵州故事，把新时代“贵州精神”内容贯穿其中。安排学生利用业余时间深入疫情防控的贵州城市小区和脱贫攻坚的边远山区进行调研，让学生增加对贵州当前形势的了解和把握，促进对新时代贵州精神的认知。

地方课程——《贵州省情》的教学。注重发掘本土资源，通过教材章节将贵州乡土文化教育与贵州精神、中国精神进行融合。在介绍贵州自然生态、历史文化和旅游开发内容基础上，还可以深挖贵州历史的人文底蕴，阐释王阳明及“天人合一”“知行合一”学术思想，讲述红军长征和遵义会议的重大转折，列举“中国天眼”“三大试验区”、六盘水农村“三变”、安顺“塘约经验”等，便于学生再次感悟新时代贵州精神。

3.专业课教师，深挖“课程思政”育人元素进行巧妙融入

每一门课程都有各自不同的教学内容和教材体系，但同时也蕴藏着育人元素，需要授课教师努力钻研教材，深刻挖掘，把教材体系变成适合学生的教学体系。因而，每一门课程都要守好一段渠，种好责任田，和思想政治教育理论课同向同行，实现“课程思政”的育人目标。这里强调的同向同行，实际上是指各类各门课程都要与思想政治理论课一道，坚持正确政治方向，发挥思想政治教育作用，形成协同效应，增强育人合力。[5]作为思政课之外的专业课程教师，一定要改变“育人是思政课教师的任务”的传统思维，并明确所有课程同向同行的育人功能和价值指引。充分发掘学科课程与新时代贵州精神的融合点，注重将专业知识教育与其有机结合。例如理工科的高职专业课程可以融入贵州航空航天、汽车零部件制造、桥梁建设、大数据、天眼在社会生活领域中的应用和所做出的突出贡献，向学生强化科学技术的中国智慧和贵州精神，并在此过程中突出科学家的爱国和奋斗精神。

(三)高职院校的学生层面：耳濡目染，积极参加社会实践活动

新时代贵州精神的培育和弘扬，于学生的微观层面上来说，在学校环境的耳濡目染与熏陶下，个体还应该对其有深刻的心理认知和积极的情绪体验，才能内化于心和外化于行。主要还要通过多读书、参加集体活动和社会实践的渠道进行。

1.多读书，读好书，增加个体认知累积

马克思认为，理论作为精神力量转化为物质力量是在一定的条件下实现的，这种转化条件从根本上来讲，就是要将贵州精神与人民群众的认知相结合，为人民群众所认知和掌握。精神力量只有为人民群众所掌握，变成人民群众认识世界和改造世界的武器，才能够变成实践的力量。[6]新时代贵州精神是中国精神的区域样本，高职学生要对其深刻认识，首先可以从感知角度进行。从视觉化的贵州山水和河谷水域、听觉化的鸟叫虫鸣和山歌民乐、触觉化的摸爬滚打和刻意练习积累感知经验。其次，多读书、读好书。把对家乡的朴素情感上升到对国家的关注和热爱，眷恋祖国山川、民族，关切国家发展前景，培育家国情怀，转而明确自身的责任使命，自觉把个人发展和贵州前途、祖国命运密相联系，慢慢对贵州精神产生逐渐认同。一旦认同得到持续，就会转化为内心的理想和信念；如果得到长久认同，就会形成价值观看待问题，就会形成方法论改造现实世界。

2.积极参加学校活动

高职学生由于年龄等身心发展不够成熟，理论知识储备浅，实践能力不强，人际交往狭窄。马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[7]从马克思的观点不难得出结论，那就是人们生活在与他人共存的世界，必然需要与他人产生各种联结，相互帮助、相互支持和共同合作，由此获得相应价值感、归属感、满足感，获得积极的社会支持。《论语》名句：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”高职学生通过参加集体活动，一方面可以以专业或班级安排主题小组讨论，相互分享家乡的优秀传统文化资源、生活情趣、节气习俗、英雄人物、特色产业等，分享得越多，人际互动的频率就越高，从中体验到的积极情感就越多，不仅有利于贵州文化的传播，也让人不自觉地感悟贵州精神。另一方面，可以邀请校外人物进校讲座，把奋进拼搏的故事带进校园。贵州职院曾经邀请被誉为“当代女愚公”、小学文化水平的邓迎香到学校，宣讲她“一辈子一条路”的事迹；贵阳市白云区女教师刘芳(盲人)，到校宣讲她孜孜不倦地从教事迹。每次会场都座无虚席，学生多次留下感动的眼泪。丰富的集体活动，能调动学生感官和情感的共鸣，产生较好的实际效果。

3.勇于投身社会实践

项目教学、课程实践、专业实习等是高职院校较常采用的实践类型。然而，仅有这些是不够的。高职院校针对新时代贵州精神的培育和弘扬，除了依靠学校和教职工层面设计的实践环节，还应该建立与马克思主义学院和团委为主体、其他部门共同参与的实践教学联动机制，制订具体的实践教学方案，把学生带到学校之外的实践基地和相关主题文化教育场所进行实地考察，以真实的实践教育资源开阔学生视野。如艺术设计专业学生要多深入民间，对民族建筑、桥梁、工艺品、信仰、风俗等进行学习考察，积极关注发生在身边的贵州事例，了解人物背后的贵州精神。同时，还可以利用“五四青年节”“国庆”“国家扶贫日”“志愿者服务日”一些特殊时间节点，组织学生到专门的红色革命教育基地和相关主题教育场所进行实地体验，如贵州遵义会议会址、息烽集中营、贵州省博物馆、大数据中心、茅台集团、安顺塘约村等，让学生走出校门、走进基地，回顾历史、关照现实，去看发展变化中的真实贵州，深化理论认识、增强实践动力，边看边悟、边做边学，自觉弘扬和践行新时代贵州精神。