强化新时代思想政治理论课教学成效

赵 龙 张淑东(长春理工大学马克思主义学院， 吉林 长春 300)

坚持社会主义办学方向、重视思想政治理论课教学是中国特色社会主义教育的鲜明特征。习近平总书记在思想政治课教师座谈会上做出了“必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用之才”[1]的重要指示，这为新时代的社会主义教育指明了方向，为思政课教学画出了工作重点。思想政治理论课教学归根结底是做青少年的思想工作，重视并充分发挥好思政课教学的成效，从根本上激励青少年将个人理想融入国家和民族事业中，逐渐成长为新时代的奋斗者和未来的追梦人。

一、思想政治理论课教学的价值功能

在凝心聚力谋发展、千方百计保稳定的社会大背景下，一手抓经济建设，一手抓意识形态工作，是坚持和发展新时代中国特色社会主义的必然要求和明智之举。思政课教学作为开展意识形态工作的重要手段，对坚持社会主义办学方向、培养社会主义建设所需人才、确保社会主义建设沿着正确方向前行具有重要意义。

(一)完善中国特色社会主义教育体系

中国特色社会主义教育所要培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设人才。“德”在这五位一体的人才培养体系中居于首要地位。中国自古以来就非常重视人的品性和道德教育。司马迁就曾对德与才的关系做过精辟的阐述：“德者，才之帅也；才者，德之资也。”由此可见，古人对个人品性推崇之甚。直到今天，中国共产党甚至将德行作为选人用人的首要标准，提出了“德才兼备，以德为先”的选人用人大方向。培养德才兼备的社会主义人才是中国特色社会主义教育的重要目标之一，而思政课教学在完善人的品行方面具有不可替代的作用。因此，中国特色社会主义现代化教育体系必须强调思想政治理论课教学，这样才能培养品行卓越、才智超群的综合型人才，才能更好实现社会主义教育的目标。

(二)培养“三观”正确的青年人才

人的言行受世界观、人生观、价值观这个总开关的控制，要使言行理智，必然需要有正确的世界观、人生观、价值观作为指导。人的“三观”一旦形成，一般很难改变，会对人的言行举止产生深远持久的影响。思政课担负着国家意识形态教育的使命，具有规范学生思想言行、引导学生价值判断和价值观选择的意识形态取向，应当以学术性观点为支撑、以学理性阐释为依据，为学生认识和分析问题提供更为科学的基础，用思想传达富有解释力的言说框架，从而提升思政课的教学效果。受自身生长特点和学习思维的影响，青少年思想观念容易受到外界因素的影响。系统完备的思政课教学体系有利于引导青少年树立正确的“三观”，理性地看待世界、看待生活、看待自己，以积极饱满的精神状态走向社会，逐步成长为能担负起民族复兴重任的时代新人。

(三)助推社会主义现代化建设

在思想政治课教师座谈会上，习近平总书记强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要贯彻党的教育方针，解决好培养什么人，怎样培养人，为谁培养人这个根本问题。”[2]各级学校开展的思政课教学就是齐心协力为社会主义现代化建设培养一代又一代可靠建设者和忠诚接班人。一方面，思政课教学可以帮助受教育者培养基本的政治理论素养，理性看待在社会主义现代化建设过程中存在的问题，自觉抵御对社会主义建设事业别有用心的诋毁和蛊惑言论，牢固树立“四个自信”，为社会主义现代化建设营造稳定的社会环境；另一方面，思政课教学有利于引导广大青少年自觉将个人际遇同国家和民族命运紧密结合，积极主动投身社会主义现代化建设的潮流之中，在社会主义建设事业中奉献自我、创造自我、实现自我，从而为社会主义现代化建设注入源源不断的新生力量。

二、新时代思想政治理论课教学面临的困境

步入新时代，面对纷繁复杂的国内外环境，党和政府高度重视意识形态领域，把意识形态工作定位于事关全党、全国和全民族前途命运的战略高度，重视发挥思政课教学对打赢这场没有硝烟的战争的战略支撑作用。与此同时，思政课教学在内外部教学环境方面都面临着严峻的问题。

(一)非主流文化的冲击

在《德意志意识形态》一书中，马克思、恩格斯指出：“占统治地位的思想不过是占统治地位的物质关系在观念上的表现，不过是以思想的形式表现出来的占统治地位的物质关系。”[3]在无产阶级领导的社会主义中国，代表无产阶级利益的社会主义文化占据主流地位，但是来自非主流文化的冲击却从未停止过。思政课教学作为弘扬社会主义文化的重要阵地，必须正视这一现实。非主流文化时常打着文化交流、言论自由的幌子来居心叵测地攻击中国共产党的领导，唱衰社会主义建设事业、抹黑社会主义文化。在非主流文化或明或暗、形式多样、一轮又一轮的冲击之下，部分青少年的思想已遭其荼毒，网络上和现实中附和非主流文化、鼓吹资产阶级自由化、妄议时政的不理智言行时有发生，这对思政课教学提出了严峻的挑战。

(二)优质师资力量紧缺

相较于其他课程的任课教师，思政课教师不仅需要具备基本的教师职业素养和专业任课技能，还必须具备一定的政治理论素养和时政敏锐度，这样才能满足教好思政课的要求。当前各级学校的思政课教师队伍，尤其是那些没有接受过系统思想政治理论教育的跨专业任课教师，如果不重视必要的理论学习，及时更新自身的知识体系，深化对社会主义的认知和理解，那么没有深厚理论知识支撑是很难理解中国道路选择的历史性、中国取得成就的必然性和中国问题存在的客观性等一系列重大的根本性的理论和现实问题，自然就很难树立起对社会主义道路的坚定自信，也就出现了“吃共产党的饭，砸共产党的锅”的乱象。“传道者自己首先要明道、信道。”[4]各级学校的思政课教师如果自己都不明道、信道，自然就不能理直气壮地讲清中国道路、中国特色和中国理念，也就很难让青年学生发自内心地信服思政课的教学内容，最终使思政课教学成效大打折扣。

(三)教育内容与实践脱节

思政课丰富的教学内容来源于实践，最终也要指导实践。但是，当前的思政课教学内容大多还是拘泥于书本知识，教学手段以灌输为主，较少联系社会实践活动来进一步阐释理论知识，更少鼓励学生通过亲身实践去理解和应用理论知识。这种教学模式对以吸收性思维为主的中小学学生而言有一定效果，但对于思维活跃、具有批判精神的大学生受教群体而言则效果有限，不利于调动学生的学习积极性，这种长期简单的纯理论教学还会引起学生的反感，进而质疑思政课教学内容。当前大学生群体中存在的对思政课教学的消极情绪值得警惕，尤其是注重实践过程论证、强调数理支撑的理工科学生抵触心态比较严重。如何将理论与实践巧妙而自然地结合，给广大青少年学生带来既有理论高度又有实践温度的统一的思政课,是每一个思政教育工作者应该深思的问题。

(四)教学方式较为单一

当今世界是一个互联网的时代，信息传播迅速，人们的思维都普遍活跃，知识更新换代加速。思政课的教学环境和教学客体都发生了一些新变化，如果还沿用传统“书本+板书”的教学方式，势必很难达到教学效果。但是，当前受现实教学条件的限制，或是受传统教学理念的影响，很多学校思政课教学的创新动力和创新能力不足。在国家高度重视思政课教育的大背景下，近几年思政课改革力度较大，较为普遍地采用了多媒体教学手段，有条件的学校也在认真探索新的教学模式，组织师生积极开展课外实践教学。但是，部分学校课改由于经验不足，教学方式没有完整高效地对接教学内容，致使在课堂教学过程中学生的抬头率始终较低，互动效果一直欠佳。

三、强化新时代思想政治理论课教学成效的路径

思想政治理论课教学既融汇活跃的思想，又涉及严肃的政治，还聚合深刻的理论，所以要想教好思政课对广大思政课教师而言是一个非常大的挑战。各级学校狠抓落实思想政治教育工作，需要从加强党委领导、建设教学体系、优化师资队伍、创新教学方式和变革考核模式等方面探索强化路径。

(一)加强党委领导：是强化思政课教学成效的根本保证

坚持党对各级学校思想政治教育工作的领导是保证思政课教学始终不偏离社会主义教育方向的必然要求。过去一段时间，很多学校都把工作重心放在了升学率或就业率上，高度重视智力教育而轻视了思想政治教育，没有深入领会社会主义教育的根本目的。中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，自然也包括对教育事业的全面领导，而学校作为意识形态斗争的前沿阵地，就一定要严格贯彻落实党委领导下的校长负责制，强化党委在学校意识形态工作中的领导作用。把学校意识形态工作摆在全校工作的优先位置来落实，毫不动摇地坚持党在教育事业中的领导核心地位，才能培养出坚决拥护党的领导、自觉服务人民、积极投身社会主义建设事业的可用之才，才能实现中国特色社会主义教育的根本目的。

在条件适宜情况下，学校主要负责同志应当主动参与思政课教学，结合自身工作经历和实际理论水平进行授课，在授课中要积极回应学生关注的理论和现实问题，从而打造领导带头、教师重视、学生爱听的精品课程。思想意识形态工作是事关国家长治久安的长期工程，需要意识形态工作者在党的坚实领导下保持坚持不懈的定力，做到时抓时紧、常抓常新，切实发挥好意识形态工作对促进国家稳定、民族团结和社会发展的长效作用。学校基层党组织一定要深入贯彻落实党中央关于意识形态工作的重要指示精神，充分发挥自身的战斗堡垒作用，胸怀大局、把握大势、着眼大事，以思政课为抓手，积极作为，敢于担当，切实做到守土有责、守土负责和守土尽责，为意识形态安全打下坚实基础。

(二)建设教学体系：是强化思政课教学成效的重要保障

思想政治理论教育是每一个人从小学到大学都要接受的教育。习近平总书记指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[5]根据学生不同时期的思维方式和学习特点，思政课教学的内容也有所不同，总体上呈现出由简单到复杂、由感性认识到理性思考、由知识灌输到实践启发的趋势。在这一完整的教学链中，要因时制宜地设计教学内容，避免出现思政课教学内容凌乱化、知识碎片化、体系分割化、讲解表面化，甚至格调庸俗化的趋势。思政课设计要遵循教育改革本质内容，做到课上与课下、线上与线下、传统与现代相结合，增强不同阶段教学内容的耦合性，循循善诱地帮助学生逐步建立起一个思想政治理论知识体系，增强其对主流价值观的认同，引导学生立志成为对国家和人民有用的人才。

针对当前多元意识形态的猛烈冲击，思政课不仅要在知识传授方面，更要在价值引领方面满足学生成长发展的需要与期待，认真回应学生关切的问题，帮助学生逐步形成理性辩证思维。在实际教学活动中，要积极采用学生听得懂和乐意听的观点进行沟通、宣传和教育，打造“常识化”教学话语体系，实现显性教育和隐性教育相统一。“常识化”教学话语有助于课堂教学内容“从天上回到人间”“从空中回到地上”“从文本进入学生心中”，通过生活性的道理和话语传达给学生，达到浅入深出的效果，实现思政课教学“入耳、入脑、入心”的目的。此外，作为以德育为主的思想政治理论教育也要注重同智育、体育、美育和劳育的相互对接，合理安排教学时间和教学内容，形成一个相互支撑的教学体系，促进学生德智体美劳全面发展。

(三)优化师资队伍：是强化思政课教学成效的基础工程

“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”，[6]当务之急是要打造一支政治素养过硬、教学本领高强的师资队伍，保证教师队伍的有效供给与教学需求的和谐统一。一方面，要竭尽全力激发教师教授好思政课的动力。各学校在统筹规划全校思想政治教育工作的过程中要充分听取思政课教师的意见和建议，在职称评定和津贴发放中要适当向一线思政课教师倾斜，让广大思政课教师充分体会到自身工作的获得感和责任感，切实激发他们的教学动力。另一方面，要千方百计提高思政课教师的教学能力。各学校要积极利用有限的教育资源组织思政课教师定期参加必要的培训和研修，开阔教师眼界视野，增强他们对理论知识的理解，从而更好投身教学工作，提高理论教学的权威性和说服力。

优化思政课师资队伍还要着力净化教师队伍中的风气。新中国成立至今，在中国共产党的坚强领导和马克思主义理论的指导下，取得了举世瞩目的成就。中国社会翻天覆地的变化、人民群众满意的获得感就是思政教师理直气壮教好思政课最坚实的底气和最现实的支撑。教师为人师表，其言行举止对学生产生潜移默化、深远持久的影响，是学生感知自我、感知社会的渠道来源。但是，由于生活的不顺或认识的偏差，部分教师打着言论自由的旗号在课堂上宣泄对社会主义的不满，极少数教师拿着国家拨付的资金、戴着人民赋予的奖章却从事动摇社会主义根基的行径，公然发表抨击党政的言论。学校和教育主管部门一定要警惕这股歪风邪气，严厉打击“吃共产党的饭，砸共产党的锅”的乱象，着力建设一支风清气正、能力坚强的思政课教师队伍。

(四)创新教学方式：是强化思政课教学成效的关键手段

近年来，各学校系统性的思政课理论教学经常被当作“灌输式”“填鸭式”方式而遭到无情的批判，而以顺应网络化、信息化、情感化需求的教学手段、教学模式创新受到高度关注。时代在变化，思政课的教学环境和教学客体都发生了变化，教学方式也要因时而变、因势而为，应积极探索理论教学与实践教学相结合、传统课堂与网络课堂相结合、传统教学手段与现代技术手段相结合的全新教学方式。随着科技的发展，很多学校都拥有了多媒体工具，思政课教师应抓住学生好奇心强的心理，积极利用多媒体载体来讲授思政课知识，在教学过程中有针对性地穿插一些视频、音频、图片等教学资料，利用多媒体教学使思政课变得有声有色，让学生渐渐爱上思政课。

针对青年学生思想独立性和思维批判性等特点，教学观点灌输常常招致相反的教学效果，思政课教学要注重将党的理论创新的最新成果转化为具有思辨性的教学观点，而不是直接进行论断性陈述，尤其要注重批判性与建设性观点相结合，引导学生分析辨识不同的思想主张，在比较中选择合理的价值观念和实践方案。马克思主义哲学实践观认为：“实践是检验真理的唯一标准。”思政课理论教学很难满足学生的实际需求，学校应根据自身的实际情况组织学生参加一些社会实践活动。通过课堂理论教学与社会实践教学相结合的方式，综合提升学生对思政教学的信服度和获得感，引导青少年学生逐步坚定“四个自信”、始终增强“四个意识”、自觉做到“两个维护”，以春风化雨的方式培养出听党话、跟党走的社会主义新青年。

(五)变革考核模式：是强化思政课教学成效的必然要求

传统的教师考核方式是教学主管部门对教师的考核，传统的学生考核方式是试卷考核。考核不是最终目的，而是要以考核为手段，在考核中发现和解决问题，逐步提高思政课教学水平和教育成效。随着教育环境的变化，传统的思政课考核方式需要与时俱进。在教师考核方面，构建以教师为主导、学生为主体的考核评价模式是有效教学的保证。学生是教师的直接服务对象，对教师的教学水平最有发言权，对教学改革方向拥有建议权。教师的考核，既要注重教学主管部门的监督评价，更要重视教学对象的意见反馈，要积极探索建立能动性的考核评价机制，以动态立体的考核评价模式，增强考核的全面性、客观性和科学性，提升思政课程改革的针对性、可行性和实效性。此外，教师考核过程中强调学生的参与度和获得感，有利于调动学生的学习积极性，以达到思政课教学过程中教师主导和学生主体相统一的目标，同时也能将思政课的学术性、教育性和现实性有机结合起来。

在学生考核方面，构建以卷面考核为主、多种考核方式并用的模式。传统卷面考核方式侧重于知识点的识记，符合灌输式教育的要求，能够让学生在一定时间段内吸收一定的理论知识，一定程度上达到教学目的。但是这种考核方式很难让学生真正地学好思政课教学内容、用好思政课教学知识，思政课教学知识“入耳、入脑、入心”的成效有待进一步激发。因此，在通过试卷考核让学生初步掌握理论知识的基础上，还要通过一些多样考核方式鼓励学生应用知识，在实际应用过程中加深理解。这种实践考核方式能够起到鼓励学生主动学习、积极思考、自觉学习的效果，能够在学生中营造真学思政课内容、真懂思政课知识、真用思政课理论的良好氛围，更好促进思政课的教学成效。

四、结语

在党的十九大报告中，习近平总书记强调：“青年兴则国兴，青年强则国强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”[7]培养有责任担当意识、服务奉献精神的社会主义新青年，根本就在于始终坚持社会主义办学方向，核心就在于充分发挥社会主义教育的力量，关键就在于积极凸显思想政治理论课教学的成效，确保培养的人才能够为社会主义建设贡献才智、为人民服务贡献力量。直面思政课的挑战、探索思政课的路径，最大限度提高思政课教学的成效，引导广大青少年滋生爱国心、树立强国志、砥砺报国行，培养一代又一代拥护中国共产党的领导和中国特色社会主义制度、矢志不渝为社会主义现代化建设事业奋斗终生的合格建设者和可靠接班人。