高职院校青年教师职业生涯规划的探索

孟志刚

(厦门城市职业学院 国际职业教育学院，福建 厦门361008)

近年来，职业院校的发展成为万众瞩目的焦点，在深化改革的同时扩大办学规模，以课堂教学为突破口提升人才培养水平，这是今后职业教育发展过程中最需要关注的内容。近年来，随着职业院校教师需求不断增加，越来越多的青年人充实到这一队伍之中，他们成为学校育人工作的主力军，他们能否实现快速成长，能否更好地适应岗位需求，将会对师资队伍建设效果、专业建设、学校新阶段的发展层次等产生直接影响。怎样对青年教师的职业发展予以引领，以怎样的策略培养优秀师资力量，这些问题一直成为专家学者与学校管理者亟需解决的问题。

1 高职院校青年教师职业发展现状问题

一般定义为40周岁以下的教师为青年教师。本次课题研究过程中，课题组深入福建3所高职院校，与部分青年教师进行了深度访谈，对他们进行问卷调查，以这种方式了解当前这一群体的职业生涯发展情况。现将现状问题进行归纳：

(1)“双师型”素质发展不平衡

产业结构的优化调整，经济的高质量发展，这些都使职业院校面临着百年未有的严峻挑战，“双师型”教师成为职业院校师资队伍建设的必备条件，因为这种类型的教师能为教育教学改革的扎实推行提供无限的动力源。然而，通过调查了解到，当前高职院校真正同时具有较强专业水平与职业水平的青年教师为数不多。学校为了培养学生的实践技能，会从企业引进一批具有高级技能证书、业务功底扎实、实践能力丰富的企业派教师，这些教师业务上手比较快，熟悉企业的工作环境，但学历层次比较低，缺少先进的职业教育的教学理念，有时只能被动地参与教研科研工作。对于一些有着较高学历与教学水平的学院派教师而言，他们愿意为选择更适应学生的教学模式与方法投入更多的精力，但实践能力较弱是他们最大的短板，这两种类型的教师都存在着一定的劣势。

(2)职业满意度普遍不高

职业满意度就是指在长期工作实践中，从业人员对自己的这份工作的性质、内容、前途等做出自我评价。职业满意度这一概念适用于每一个行业，高职院校青年教师也不例外。职业满意度如何，将会对教师的上进心、学习意识、使命感等产生一定的影响。在对教师发展现状做出评价时，许多学者都将此视作一项重要指标。通过问卷调查了解到，虽然当前高职院校青年教师的职业认同感比较高，但他们当中只有少数人产生了较高的职业满意度。他们中的大部分人对自己的工作表示喜欢，占比90%；但职业满意度不高的教师所占比例为82%，原因在于他们明显感受到自己的经济收入比较低、没有得到社会的认同、没有教研科研的环境、在评职称过程中受到了梗阻、没有引起足够重视等。由此可见，高职院校青年教师职业满意度比较低，是由多项原因引起的〔1〕。

(3)职业生涯发展缺少规划

在职业生涯发展方面，高职院校青年教师有两类人：一类是主观职业生涯规划不强的教师，他们缺少职业生涯规划意识，没有长远的发展计划和规划；一类是主观职业生涯规划意识较强烈，但缺少职业生涯规划方面的知识和发展环境分析，导致这类教师职业生涯发展缺少规划。调研中部分青年教师表示他们进校后对相关政策文件了解较少，入职培训流于形式，难以了解到相关成长途径，没办法对自己的成长进行系统的规划，错失成长的机会。

2 高职院校青年教师职业生涯规划的迫切性

2.1 高职院校专业教师职业发展的内涵

近年来高职院校的发展得到了国家层面的关注，国家相继出台政策大力支持职业教育发展，职业教育是国家培养高水平技能人才的重要渠道，职业教育的教学工作具有鲜明的行业特征。实践证明,“双师型”教师在职业教育中可以更好地促进学生在专业领域方面成长，所以对高职院校教师提出更高要求，高职院校教师既要具备系统的理论知识，也要有着良好的实践能力，最好是在企业生产或管理一线中接受过锻炼。高职院校人才培养目标的实现与否，与教师水平存在必然联系。因此，作为教师队伍主力军的青年教师的职业生涯规划更具迫切性。

作为职业教育的专业人才，教师需具备前沿的职业教育理论，把握国家宏观政策导向，并在教学实践中摸索适合职业教育的教学经验，通过总结反思提升自己的教研科研能力，教研科研能力的提升也会反作用于教学活动质量的提高。作为高职教师很重要的一点是“双师型”职业素质的发展。

“双师型”职业素质的提升不是一蹴而就的。青年教师需要在入职的时候就做好职业生涯规划，在技术服务、企业顶岗、业务进修、专业实践、企业访问工程师等项目中做好规划。通过了解行业和龙头企业发展的最新动向，掌握最前沿的信息技术，更新自己的理论知识，逐渐达到提升专业能力的目的。

2.2 青年教师职业生涯规划的迫切性

美国学者费斯勒结合多年以来获得的研究成果，创建了专门适用于教师专业发展的“循环理论”。在他看来，作为一个社会群体，教师职业发展历程是有规律可循的，通常情况下，会历经八个时期，即前期教育、初入职场、提升水平、积极发展、成长停滞、逐渐稳定、发展低迷、退离岗位〔2〕。在每一个阶段之中，他们的成长诉求等都有着不同的特征，存在明显差异。其职业发展水平与层次，很大程度上取决于前五个阶段。从现阶段高职院校青年教师的职业发展情况看，步入第五个阶段人数较少，要想在职业发展方面实现突破，一定要找准前进的方向，准确地为自身发展进行定位，积蓄能量、厚积薄发。要想更好地适应新的发展形势，青年教师要对个人的职业生涯发展做出合理规划，向着更高更远的方向发展。高职院校是区域经济发展的有力助推器和人才服务器，当前职业教育在发展过程中面临着校企合作、跨界融合、服务需求这一系列问题，在这样的背景下，学校要站在新的高度审视青年教师的职业发展，要将教师职业生涯发展提升到制度层面，使无论来自行业企业还是其他高等院校的教师能实现优势互补，在日常教育教学工作中取长补短，使教学与科研工作能同时向着良好的方向发展，从根本上提升青年教师专业素质，使高职院校能拥有一支教学和实践能力强的师资队伍。

3 高职院校青年教师职业发展对策

3.1 青年教师自身方面

(1)对职业生涯发展做出合理规划。高职院校青年教师要更好地适应工作岗位、提高自身的核心竞争力，就需要强化自身的思想意识，牢固树立职业生涯发展的理念，对自身教师职业生涯的发展进行统筹规划与合理布局，采用科学的方法对自身条件进行分析，根据实际的优势和不足确定发展目标，找到努力的方向。例如，企业派青年教师要结合自己的工作经历、实践技能，向学生传授最前沿的生产工艺、技术成果等，增强学生的实践能力，也要利用碎片化时间学习相关教育教学理论知识，积极参加学科教学研究，结合反思中发现的问题不断加以改进〔3〕。

费斯勒的科学发展观理论的提出，对多个领域建设产生了深远影响，青年教师也要在这一思想的引领之下对自己的职业做出合理规划。教师在成长过程中必定会遭遇到重重障碍，要想扫清这些障碍，需要足够时间的保证。因此，高职院校青年教师的职业规划要与学生的发展愿景、学校办学理念、社会发展趋势等保持一致，也要以正确的态度面对当前与日后的发展问题。要根据自身的实际情况设定合理的职业发展目标，以阶段性目标的实现来促进自身的职业发展。

高职院校青年教师要有终身学习的意识，尤其是信息技术不断更新、升级的当下，只有实现了自我提升才不会被社会淘汰。因此，高职院校青年教师要对自己的职业发展目标进行动态调整，及时接受新事物，才不被社会发展所淘汰，才能逐渐实现职业发展目标。

(2)注重团队发展，构建教师发展共同体。团队发展是一种高层次的形态，许多学者经过研究后得到了同样的结论：与自身发展、竞争发展等模式相比，这种全新的发展模式不仅能使每一个成员受益，从整体上提升工作效率，也能形成其乐融融的人际关系，使每一个成员拥有健康的心理，以团队的发展对个人产生积极影响，以个人的成长促进团队发展。从当前高职院校青年教师成长情况看，学院派、企业派教师身上都存在着一定的不足之处，不能游刃有余地开展工作，他们如果不能适时补齐自己的短板，将会对职业学校的发展形成制约。因此，要深化青年教师的团队意识，鼓励每一位教师发挥出自身的优势，达到取长补短的目的。

3.2 院校层面

(1)加强职业道德教育。随着时代的发展，职业教育受重视程度的提升，青年教师师德建设也遭遇到一系列新问题，这就需要把习近平新时代中国特色社会主义思想作为青年教师师德建设重要的指导思想，将其贯穿于师德师风建设的始终。在这一过程中，要为广大青年教师树立典范与标杆，从治学、敬业、专业发展等方面对青年教师进行指导，热爱职业教育，献身职教事业。

(2)构建青年教师职业发展保障机制。师资队伍的力量，往往能体现出一所高职院校的办学水平，所以高职院校青年教师的专业发展要引起学校的关注，学校要为青年教师的成长引路。在实践过程中，学校可以设立各种机构。例如，青年教师研讨会、成长促进会、教师发展中心等，为广大青年教师畅通职务晋升渠道，帮助他们扫清职业发展道路上的障碍，耐心地为他们解答疑惑，根据具体情况定期为他们组织各种主题鲜明的教研会、汇报会等，引领青年教师的成长，为他们的职业发展规划起到指导作用。同时，可对每位青年教师建立一人一成长档案，对他们在职业生涯发展的各个方面进行跟踪，一旦发现偏离目标的情况要适时进行矫正、提醒，确保青年教师能向着正确的方向发展。

美国心理学家库尔特.勒温(Kurt．Lewin)提出一个著名的公式：B=f(P，E)，B表示行为，f表示函数，P表示人，E表示环境”，该公式的含义是行为是个体及其情境的函数，即个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果。从这一公式中了解到，教师的职业发展会受到学校环境、文化等的影响〔4〕。高职院校应为青年教师打造良好的成长环境，为他们搭建广阔的交流平台，拓宽沟通渠道，从体制上为教师的工作、心理、思想状况提供保障。

(3)完善教师评价体系。为了更好地促进高职院校青年教师的成长，让他们的职业认同度能得到提升，高职院校要结合当前的发展形势为教师创建一套科学、完善、符合校情的评价体系〔5〕。在这套评价体系中，重点内容是职称评审、聘期考核、绩效分配等方面，要对当前该项制度加以完善。厦门城市职业学院根据学校发展要求，结合实际，将教师成长过程中涉及到的“双师型”、下企业锻炼、社会服务、校本教材、课程改革等关键影响因素写入职称评审条件，在绩效分配上将教研、科研等项目量化成分数给予相应奖励，打破传统的“只上不下、一劳永逸”的聘期管理，引入“能上能下”的聘期管理，通过三方面齐下，形成学校层面的导向，以此来激发青年教师成长内生动力。

(4)完善教师培训制度。高职院校针对以往培训效果不佳的现象，可采取以所在院校为培养基地，以自己所教专业设定培养目标，针对本校青年教师实际发展过程中碰到的困难及问题，以问题为导向建立校本培养体系〔6〕。在对青年教师进行培训时，要兼顾理论与实践两大板块的内容，充分发挥出学院现有条件开发出合理的培训项目，有计划地促进教师成长。也可通过实施“名师培训工作室”、“校企合作双岗双责教学研发团队”等进行有针对性的培训，这样的培训方式也有利于青年教师的职业成长。

3.3 社会层面

在我国，职业教育的发展已引起了国家的高度重视，2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，文中明确提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”〔7〕。职业教育能否实现长足发展，将会对我国经济转型、产业结构优化调整产生重要影响。在下一阶段高职院校发展的过程中，要得到全社会的支持，用人单位要摒弃各种不良思想，在组织招聘时减少关注人才的学历，不能将发展的希望寄托于高学历、海外留学人士，而需要踏实肯干，积极弘扬工匠精神。为此，国家层面、地方政府都要利用多样化的形式对职业教育的发展进行宣传，为其营造良好的氛围，不断加大投入力度，对职业教育现有的招考机制、评价机制等进行调整，使之更好地促进学校发展，使职业教育的价值得到提升。同时，也要改善技能型人才的待遇，以此来表示对他们的认同。历经改革实践，职业教育在社会中的吸引力会有明显提升，青年教师的社会地位、个人待遇等都会得到改善，会为他们的成长提供动力。2018年教育部等六部委印发《职业学校校企合作促进办法》，明确提出校企合作的形式、促进措施、监督检查，为企业积极参与到人才培养活动提供制度保障，使青年教师获得更多的实践机会。

高职院校青年教师的职业生涯发展，需要靠个人努力，学校引领，社会关注，还需要营造良好的氛围，引导教师自我完善、自我提升，以他们的快速成长助推学校发展。