构建多元英语教学模式 创新职业英语教育发展

周瑞杰

(黑龙江建筑职业技术学院 公共教学部，黑龙江 哈尔滨 150025)

随着职业教育的蓬勃发展，人才的培养呈现出多样化的趋势，职业教育模式发生了重大变革。英语课程作为职业教育的必修课程，不断深化改革，根据职业岗位及学习者的需求，以培养学生核心素养为主要目标，以提高学生英语应用能力为教学目的，改革教学内容和教学方法，创新教学模式，建立全面提高学生英语应用能力的综合性职业英语课程体系。“以学生为中心的多元教学模式应用研究”其目的是转变教育观念，改革课程模式，创新教学发展，提升学生英语学习能力。以学生为中心就是尊重人的本性，通过学生的自我认知、自我意识和自我实践进行学习，是让每个学生的认知、思维、个性得以充分的发展。人本主义的代表人物马斯洛和罗杰斯认为人的学习是根据自己的主观意愿、情感和需要自主发起的，涉及到认知、情感、行为和个性等多方面作用的心理活动过程。构建以学生为中心的教学理念要求教师通过学生的性格、爱好、习惯、能力，分析学生学习动机，学习兴趣，学习方式，和学习态度，充分了解学生学习情况，激发学生的学习热情和学习动力。

1 学生的英语水平及学习状况

1.1 学生的英语水平

通过对黑龙江建筑职业技术学院大一学生入学时英语水平状况所做的调查显示：高考英语分数60以下的比例是48%，高考英语分数在 60～80分的比例是40%，成绩在80～100分的比例只有8%，100分以上寥寥无几。

问卷调查中关于“对学生的学习能力进行自我评估”时，结果显示：学生认为自己的英语水平为零起点到小学水平的占28%，小学至初中水平的占44%，认为自己在初中到高中水平之间的为25%，高中以上水平的只占3%。可见，学生入学时的英语水平参差不齐。

1.2 学生的英语学习状况

虽然学生们的英语水平低，但当问到是否愿意继续学习英语课程的时候，83%的同学表示愿意继续学习英语，可见学生对英语学习的兴趣还是非常浓厚的。

根据调查，选择进入高职学校学习的学生是希望通过职业教育的学习，选择适合自我特长，发挥自己能力的工作岗位。学生的学习目标是掌握职业岗位所需要的专业知识和核心技能，同时也要掌握与之相关的其他知识，以形成自己的品质和素养，为今后的可持续发展奠定文化基础。然而，尽管学生学习目标明确，但认知能力较弱，知识积累不足，自主学习能力缺乏，缺少良好的学习习惯。有关学生学习方法和策略的调查显示，有82%的同学主要靠老师课堂上的讲授，靠自己主动学习和通过课外知识积累的只占11%。当问及“目前的英语学习是否有自己的计划”时，83%的同学表示没有英语学习计划。这表明学生学习英语的主动性很差。

对于教师所采用的英语教学模式、方法及教学内容等方面的调研显示：有43%的同学希望由教师来讲授大部分教学内容；73%的学生不希望英语教学形式是教师单纯的讲授单词、语法、翻译课文等的传统教学形式；56%的同学希望英语课堂能够以师生互动或生生互动的形式授课；教学内容方面，86%同学希望课堂授课内容以生活中的话题为背景，以围绕话题进行听、说、读、写训练为主要学习方式，赞成教材的讲解为辅的教学形式。这些数据说明英语教学的改革势在必行。

2 构建”以学生为中心”的多元英语教学模式

2.1 “以学生为中心”的教学理念

教学是师生共同参与、共同实施的一项双边活动。“以学生为中心”的教学模式是职业教育人才培养目标实施的具体体现。一方面学生对知识有需求，但缺少学习、领会、掌握知识的能力和方法；另一方面作为教师，需要了解学生成长各阶段心理变化过程，尤其是学生在语言学习过程中的内在和外在的变化过程，帮助学生树立自信心，创造轻松、平等以及符合心智和个性特点的学习情境，通过各种教学手段教会学生学习的方法。“如果把教材编写者比作‘育人’的设计师，授课教师就是‘育人’的工程师。工程师的责任是要将设计师描绘出的蓝图在课堂上变为现实。更确切地说，授课教师还需要根据学情和校情，对‘图纸’进行调整和完善。”〔1〕认知理论认为，教师的主要工作任务是激发学生的认知能力，使学生的认知结构、分析、理解问题的能力以及利用所学知识进行创新的意识发生变化。

2.2 构建多元化英语教学模式

以学生为中心的教学模式是依据行为主义心理学的影响，主张重视学生的需求和兴趣，激励学生内在的学习动机，使之学习和掌握知识和技能。

高职学生对于英语学习的认识是明确的。无论是个人能力水平的提高，还是职业岗位对语言的要求，英语都是职业教育的必修课。对于基础薄弱，希望“以教师的教为主”的学生如何激发他们的学习兴趣，让学生积极参与教学呢？在高职公共英语课程中使用“以学生为中心”教学模式,需要教师针对不同类型的学生实施不同的教学方法和评价方法,让整个公共英语课堂可以实现信息的双向传递,进而达到教师与学生知识互建的目的〔2〕。

(1)创设语言环境，激发学习动机，培养学习兴趣

建构主义教学理论认为知识是具有情境性的，主张学习应着眼于解决生活中的实际问题。职业教育英语教学设计应以职场紧密相关的职业岗位、工作任务和职业环境作为学习情境，学生以自己的兴趣爱好去主动发现和探索解决问题的方法，起主导作用的教师需要通过选择典型职业场景、主要工作过程等学习情境，指导学生学会和掌握具体的词汇、句型、结构，并且引导学生在特定的场景中加以练习使用。学生的乐观、主动和参与会对教学质量产生重要的影响。教学之间的互动, 可以充分发挥学生作为主体的作用, 增强英语学习积极性和主动性〔3〕。

(2)探究学习内容，提升思维能力，重视个性发展

传统的观点认为教学就是把一系列的知识和技能等教学内容传授给学生。“以学生为中心”的多元化的教学模式是针对职业教育的人才培养目标，把传统的教师讲授变成学生主动的探究。学生通过探究事物的发展变化，掌握科学的思维方式，提高认识能力和水平。教师在学生的探究活动中引导学生发现和提出问题，获取解决问题的方法，并形成自主学习能力。

(3)驱动内在动力，运用交际策略，完成实际应用

任务驱动式教学模式能够体现以学生为中心的培养目标，促使学生进行自我分析，决策，提高解决问题的能力。以任务驱动来设计的学习活动能为学生提供各种职场工作中的角色任务，帮助学生提高语言使用的真实性、灵活性和准确性。激励学生承担各种职责，驱动内在学习动力，运用语言的交际策略，完成语言的实际应用。

(4)尊重个性差异，设计教学任务，构建自主学习

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。现代教学模式的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生学习主体作用，提倡学生独立探索意识。主动学习可以提高学生获取、分析、加工和运用信息的实践能力，培养其良好的创新意识与协作精神。教师在了解学生个性特点、学习能力、习惯、态度和学习水平等差异之后，按着学生的兴趣、爱好、理解能力和学习行为为不同层次的学生进行教学设计，使其达到目标要求。

(5)借助信息化手段，结合职业需求，拓展教学模式

在信息技术迅速发展的时代，大数据平台、微课、慕课等全新教学手段都得到了广泛的推广应用。“翻转课堂”就是以学生为中心、强调学生个性化发展的教学模式。学生在课下根据教师布置的学习任务学习、思考、提出问题，回到课堂，进行学习内容的展示讲解，其他同学可以从不同的方面进行讨论、交流、辩论，以此提高交流、思辨、分析和解决问题的能力，利用慕课和翻转课堂实现了课上课下的良性互动。

线上教学形式多样，教学组织更加便捷，采用基于大数据平台的创新评价模式，也解决了教学过程中教师评价客观标准不统一、效率低的问题。

既使现代教学手段丰富多彩，学生喜闻乐见，乐于接受，不能完全取代传统的课堂教学方式。因此将传统教学和现代化教学进行融合，课堂学习和课外自学并重，可以充分地调动学生的学习积极性，解决学生参与程度低和学习兴趣低的问题。探索以课程为载体，通过探究式、自主式、合作式、范例式教学模式，结合模拟教学法、项目教学法、行动导向教学法、任务驱动教学法等进行高职人才培养，从而摸索出一套行之有效的高职教育教学方法，全面提高高职教学水平，使学生的个人素养和职业能力都得到全面提升。

3 结语

课程是实现人才培养目标的重要手段，任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标。教学目标设定应充分考虑参与课程的各方，即学生、教师和教学组织者，不仅从学校、教师规定的需求(prescribed needs)出发，还从学生的视角出发，自下而上分析学生英语学习中的主客观需求和发展需求〔4〕。学生的需求就是职业教育的目标所在。在“以学生为中心”的理念指导下，教师首先要研究学生，了解学生的智力、心理和学习态度，探寻学生的爱好、情感和追求，关注学生的个性差异，分析学生的学习动机，兴趣、学习能力和学习习惯，根据学生的能力水平和应用程度制定与教学目标、教学内容相一致的课程设计方案和教学步骤，以提高学生沟通交际能力作为培养学生核心素养的主要组成部分，构建多元化英语教学模式。