幼儿园角色游戏阶段性指导策略

许 荃

（浙江省湖州市实验幼儿园）

角色游戏适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏之一，也是培养幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感的主要途径。如何才能让幼儿在游戏中像成人一样拥有自己的“职业”，并能投入地与同伴相互交流、相互学习，有序地开展自己的“工作”，这需要教师富有创意的指导，使游戏更好地发挥综合功能。

一、照镜子——开阔幼儿眼界

角色游戏绝非简单儿戏，它是幼儿认识成人世界的一面镜子。开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用谈话、观察、情景表演等方式丰富幼儿的经验。

（一）分享经验

每个幼儿都有一定的生活经验，游戏中的知识经验离不开家庭生活经验的积累。例如，妈妈是怎么照顾宝宝的，理发员叔叔是怎么给顾客理发的，医生是怎么给病人治病的等。教师通过主题性谈话唤起幼儿的已有经验，让他们能够大胆地反馈、表达和分享已有的生活经验，使他们获取更多生活趣事和生活经验，为开展游戏做好铺垫。

（二）实地参观

幼儿期处于形象思维为主的阶段，对一些比较抽象的东西不能很好地了解和把握，如不同角色的职责、社会角色相互的关系等。因此，幼儿园可以联系相关职业的家长提供参观活动的地点，让幼儿实地参观，从而积累幼儿的社会经验。

（三）情景演示

进行情景演示时，教师要有目的地创设具有一定情绪色彩、生动具体的动作表情，从而帮助幼儿更好地理解角色行为。

二、造环境——创设游戏材料

前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的顺利开展。

（一）学校创设游戏材料

由幼儿园为角色游戏提供相应的硬件设施。如腾出足够的空间，划分相应的场地，让幼儿顺利进行角色游戏；提供“娃娃家”的家具、理发店和医院等橱柜、玩具套装等，并由班级教师进行装饰和摆放。

在角色游戏投放的过程中要注意以下两点。一是界限性。要做到角色区域之间相对独立，如阅读材料适合摆放在安静的地方，超市可摆放在人流量多并热闹的地方。每个区域间可以用栅栏和帘子等进行划分，使幼儿明确各区域的分工，在游戏时目标清晰。二是转换性。考虑到有的角色区域间要相互串联与转换，可以把相关的区域安排得比较近一点。如“娃娃家”和超市、医院之间的摆放位置可以邻近，便于角色间互相走动，相互链接，完成串联。

（二）教师提供游戏材料

在投放材料时，教师应考虑幼儿的年龄特点，材料与幼儿学习、生活的关系，既保证游戏有序开展，又有利于幼儿思维发展。在游戏初级阶段，教师首先给幼儿提供扮演角色所必须的成品材料，如“娃娃家”的厨房用具“锅碗瓢盆”，理发组的“剪梳吹卷工具”等，逼真的主题玩具可以引起幼儿玩的兴趣，促进幼儿较快地了解角色游戏的规则和增强游戏角色的意识。

（三）幼儿自制游戏材料

为了丰富角色游戏，让游戏更贴近生活，可以鼓励幼儿在家中收集废旧物品，变废为宝。如果发现角色区域有缺失的物品，也可让幼儿通过自制来完成。幼儿在自制材料的过程中，培养了动手能力和动脑能力，对幼儿的学习和成长发展有一定的促进意义。

三、粗到细——提高游戏水平

角色游戏是幼儿了解社会、了解成人生活的一种游戏，这种游戏带有模仿性。事实上，幼儿很大程度上就是通过模仿成人来认识社会、了解社会。教师提供角色游戏的场景，创设角色游戏情节，让幼儿从不同侧面了解社会，这是角色游戏与其它游戏的不同。角色游戏的过程是幼儿探索和发展的过程，角色游戏的开展更是需要一点一滴的积累，从粗到细。

（一）从认识材料到使用材料

角色游戏的物质基础是游戏材料，只有在与游戏材料的相互作用下，才能真正意义地进行游戏活动。那么，怎样充分挖掘角色游戏材料的价值就是关键，其中包括游戏材料的拓展。幼儿园应根据幼儿在游戏中的表现和需求适时地拓展游戏材料，如“小吃店”中一直在用橡皮泥搓丸子，后来因“顾客”的需求，又增加了面条、饺子等，而且为了让幼儿能制作更多丰富的食物，还开展了泥工制作活动，确保每个来“小吃店”的幼儿都会熟练操作。

（二）从单个区域到多个区域

对于第一次接触角色游戏的幼儿，如果同时开放多个区域，幼儿会玩得很凌乱，没有头绪，玩不到内涵，所以应使其由易到难，逐区学习。让幼儿对每个区域都了如指掌的基础上，再增加其它角色，做到人人参与，难度逐步递增。

（三）从了解角色到扮演角色

角色游戏是幼儿通过模仿和想像扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，每个幼儿都扮演一个角色，对这个角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。

幼儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。

首先，使幼儿了解并融入角色之中。要让幼儿了解到一个角色区域需要哪些角色，还要让幼儿清楚地了解每一个角色的主要职责。对于在游戏中不主动的幼儿要予以格外关注，帮助其按照自己的意愿选择适合的角色，观察幼儿是否明确并真正理解自己的角色定位。

其次，要关注幼儿角色扮演的稳定性。幼儿在游戏中有时会忘记自己的角色身份或产生角色错位，特别是年龄小的幼儿，他们常不自觉地按照自己原有的身份进行游戏，言行游离于角色之外，降低游戏质量，这就需要教师适当提醒，提高幼儿角色扮演的稳定性。

最后，逐步渗透角色游戏语言和角色游戏行为。在角色游戏中，语言作为交际的工具是游戏进行的必要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”有游戏语言和行为的渗透，角色游戏才会更精彩，富有生命力。

在角色游戏完成后，教师要对其进行评价，这是对幼儿游戏的一种间接指导，能有效促进教师深入到游戏中观察、了解游戏的情况，改进指导方法，提高幼儿游戏的水平。角色游戏对幼儿身心健康发展十分有益，在幼儿园的日常活动中占有重要地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿教师应有序开展和加强对角色游戏活动的指导工作，不断提高自己的指导水平，让幼儿玩出高水平、玩出新境界，从而促进其快乐成长。