基于教学主张孵化的教师专业发展探索

廖纪元

（重庆市开州区汉丰第五小学）

教学主张是教师专业成熟的重要标志，教师专业的培育应指向教师教学主张的孵化。但教学主张的孵化不可能一蹴而就，需要长时间、多路径的实践，积淀丰富的理论理念经验，进而提高教师教学知识的运用与创生能力。作为基层学校，可以通过三个阶段来推进。

一、构建共同愿景

共同愿景，即本校教师共同认可的专业发展目标，也就是学校教师专业发展的蓝图。立足基层学校实际，引导全校教师根据自身需求、学生需求、学校需求以及名师发展历程审视等，建构教师专业发展的目标，寻求共同的契合点，形成学校和教师共同发展的蓝图。“基层”与“一线”的特征决定了共同愿景必须与实际的教育教学工作相结合，并且是可亲可近的愿景。基层学校可围绕五个“会”构建共同愿景。

（一）会上课

在人们的定式思维中，学生到学校就是听课的，教师到学校就是上课的。由此可看出，教师专业发展的第一要务是上课，上好课。学校要引导教师把会上课作为自己专业发展的第一愿景。我们可以建设一条鼓励教师不断攀升的“课梯”：入格课—研讨课—优质课—示范课，通过有效的课例研修，推动着教师沿着这条“课梯”不断攀援，夯实自己的专业基础，成为“上课能示范”的践行者，绘就会上课的蓝图。

（二）会评课

评课是“活”的教育学，会评课应是教师必备的专业素养。学校要引导教师不但要听别人评课，更要学会评别人的课，将会评课作为教师专业发展的愿景之一。学校要有意识地强化评课实训，可以是指定人评课，也可以随机选人评课，融“听评”于一炉，提高听课评课的有效性，促进理论与实际的有机结合，推进教师的践行深度，从而实现人人、时时、处处“开口能评课”的愿景。

（三）会导课

说起导课，一线教师总觉得是离自己很遥远的事，仿佛可以不去管。其实，导课是促进教师专业成长的有效方式，会导课也是一名专业水平较高的教师的基本能力。学校要引导教师打破导课的神秘，将会导课纳入自己专业成长的愿景中。学校通过教师结对发展等方式，以课例为载体，落实导课实训，让教师在教会别人中成长自己，最终成为导课的“高手”。

（四）会写文

全国著名特级教师周一贯认为，教师应做“三耕族”，即目耕、舌耕、笔耕。写，是一种更好的学习，一种更好的反思。学校应该引导教师成为“笔耕族”，将会写文章作为自己专业发展的愿景之一。学校通过压任务、搭平台、给方法、多指导、勤推荐等方式，督促教师写教学设计、教育教学随笔、课例评析等，将自己日常工作、学习中的实践与思考成熟化、条理化、纯粹化、理论化，最终提炼成“自己”的东西，得以物化。让教师找到做专业教师的成就感和幸福感，推动其成长为“提笔能写文”的专业者。

（五）会研究

研究的范围很广，这里特指课题研究。要引导教师将课题研究纳入其专业发展的愿景之中，以课题研究的“一点突破”，谋求研究的“全线推进”。学校应鼓励教师从自己的教学实践中寻找课题，进行申报、立项、研究、结题等。这样的课题接地气，有实效，很实用。同时，教师在申报、立项、研究、结题等一系列研读、实践与材料撰写中，丰盈了自己的理论知识与实践经验。当然，学校必须加大对课题的审核、监管和指导力度，莫让课题成“空题”，让教师在摸爬滚打的实战中学会做研究，成为研究的行家里手。

二、铺设发展路径

有了共同愿景，如何来具体描绘这一蓝图呢？这需要学校给教师铺设具体的路径。对基层学校，以下路径可供参考。

（一）交几位名师

专业交往是教师专业成长的重要途径。一名教师如果仅仅只靠自己的摸索，其专业发展的速度是缓慢的，也许会走许多弯路，甚至错路。交名师，是教师专业成长的有效途径之一。一所学校，可以用两年左右的时间，对全校教师进行全方位的了解、考察，包括其兴趣爱好、性格特点、学科基础、学科素养、教育理念、教学业绩、科研水平、人际交往等方面。学校可将教师分为三个区域，对A区域的教师，鼓励他们去结交省外的名优教师；对B区域的教师，鼓励他们去结交区县外、本省内的名优教师；对C区域的教师，鼓励他们去结交校外区县内的名优教师。学校尽可能地提供必要的保障支持，如聘请校外的区县名优教师为C区域教师的师傅。鼓励与要求教师每次外出学习时，主动捕捉机会，积极与各地的名优教师展开对话，接受名优教师的思想引领，与名优教师建立QQ、微信、邮件、电话等联系方式，通过这些途径，向名优教师请教、学习。

（二）读几本专著

作为教师，必须要读书，更要读一些专著，在书籍中汲取营养，在专著中积蓄力量。学校可以将教师的发展周期确定为三年，每一个三年结束，教师应制定新的三年发展规划。规划中要明确，第一年读哪些教育教学专著，第二年读哪些教育教学专著，第三年读哪些教育教学专著。专著选择有两个来源，一个是由学校提供必读书目，另一个是教师自己的选读书目，必读书目数量少，选读书目数量多。对读专著，学校不可硬性规定读书笔记的数量，而让教师根据自己的读书习惯进行研读，学校只是适时开展读书沙龙活动，供教师交流读书心得。长期以来，许多学校对于教师的阅读，强制性地要求写多少读书笔记，结果许多教师把读书当成了一种负担，把读书笔记当作一种纯粹的任务来完成，读书成了苦差事。前文所提到的读书方式，可有效地改变这一现状。

（三）发几篇文章

教育写作，是教师专业发展的又一有效途径。有过写作经历的人都知道，许多时候，脑海里思绪万千，提起笔来却无从说起。其实，教育写作就是教师对自己的教育教学经验、教训、思想进行归纳、加工、提纯，最终形成自己的认识、观点、理念。学校可以针对不同层级的教师提出不同的写作要求，有的可要求在省市级及以上刊物发表文章，有的可要求在区县级及以上刊物发表文章。为了尽快将教师引上教育写作之路，学校可以成立教育科研写作工作室，由擅长教育写作的领导或者教师主持工作。工作室根据不同教师的情况，指导他们将自己的教学故事、教学经验和教训形成文字，反复修改、打磨，投送给教育教学报刊杂志编辑部。寄出的看似是一篇篇文章，实际上是教师一个个希望和梦想；收获的看似是一篇篇发表的文章，实际上是一个个获得感和成功感。要特别注意的是，缩短教师写作成功的阵痛期，帮助教师在短期内取得成功，进而推动教师不断前行，最终养成写作自觉。教育写作，既是实践的提炼，也是理论的运用，能很好地解决教育理论与教育实践的融合问题，促进教师理论与实践的双提升。

（四）析几个课例

教师观课的两种普遍现象应该引起我们的重视：一是绝大多数教师只爱观课，而不愿意听最后的评课；二是有的教师观摩了数十堂名优教师的课，自己的课却还是“涛声依旧”。如何在顺应教师的心理倾向下改变这种状况？分析课例就是十分有效的载体。学校要引导教师对名优教师的课例进行分析，可采用以下三种方式。一是切片分析。将选定的课例人为地切割成若干个小片段，让教师根据自己的水平进行理解、认识、解读，写出评析文字。二是归类分析。教师根据规定主题，从众多课例中寻找相同切片部分，进行梳理、归类、提炼，寻找共性，形成经验性文字。如优课的“热课”“开课”“目标”“过渡”“问题设计”“板书”“结课”等。三是整体分析。指定完整的课例，要求教师对一堂课进行整体分析，形成评析文字，可以是建议，也可以是赏析。最初阶段，每种分析都从指定课例开始，最后走向自由，教师根据自己的情况选择不同的课例进行评析。分析课例是深度地观课，是把一堂课“揉碎揉烂”，深度剖析一堂课的效果胜过平常观摩十堂课。同时，析课形成的文字就是教学经验文章，可供发表，一举两得。

（五）做几堂优课

课堂教学没有最好，只有更好。每一个教师，其好课都是有阶段性的，对今天来说是好课，对明天来说就不一定了。所以，教师的好课是动态的。一所学校，要鼓励教师每学期认真做一堂优课，最好是能代表这一阶段自己最高水平的课。学校应提供录制服务，帮助每位教师将自己每一学期“最好的课”录制下来，供教师反思、比对、保存。有条件的学校，可以建立录播教室，让这一活动进行得更顺利，成为一种常态。近几年来，教育部开展了“一师一优课，一课一名师”活动，如果学校一直在落实“做几堂优课”的常规活动，就能实现自然对接，会为教师的每学期一堂“最好的课”提供更大的展示、交流、评奖的平台与机会。当然，每位教师做自己“最好的课”不是封闭式的，而是全开放的，可以采取自己独立做课、同伴互助和教名优教师等方式。录制的课例也非一蹴而就，允许教师试教、修改，最终呈现最完美的课。

（六）带几名徒弟

“成就别人，发展自己”道出了学习共同体的真谛。学校可以引导每位教师至少结对一名徒弟，让教师在帮助别人的同时，成长自己。师徒结对的方式可以灵活多样。一是校内师徒结对，年轻教师与学校名优教师结对；二是校外结对，教师与兄弟学校的年轻教师结对，帮助其专业成长。前文写到的“交几位名师”，与这里的“带几名徒弟”相结合，教师就既是“徒弟”，也是“师傅”，把自己从师傅那里学到的内化为自己的，然后去指导、帮助自己的徒弟，就经历了从吸收到实践运用的过程。

（七）研几项课题

参与课题研究是教师专业成长的路径之一。学校要鼓励教师将课程、课堂、课例以及育人、自我发展等方面遇到的问题进行梳理，集中交流、讨论，将其提炼为课题进行申报。如果教师自己提炼有困难，学校可提供智力帮助。教师作为课题主持人与主研人员，按照科研课题管理条例，开展申报、开题、研究、结题等工作，在亲历课题研究的过程中进行学习，在亲历课题研究的过程中解决课程、课堂、课例以及育人、自我发展等方面遇到的问题。过程比结果更重要，教师亲历课题研究，就是深度亲历了发现问题、研究问题、解决问题的全过程，能有效地促进教师研究意识、研究能力的提升，丰富其研究经验和研究学识。

三、提炼教学主张

在共同愿景的指引与激励下，教师通过长时间地在前文提到的七条路径上进行探索、创造、积淀，实践经验与理论理念更为丰富。这时可以鼓励教师独立或者在教育专家的引导下，尝试用一个或几个关键词，或一句话，把自己对教学的理解进行概括和提炼，然后再不断实践、修正、丰富、精炼，最终提炼出真正属于自己的教学主张。

当前，我们不缺名师，缺的是有教育思想的名师。对基层一线教师，提教育思想太高、太大，可以提“教学主张”。作为学校，要鼓励、帮助、指导教师收集、整理、梳理自己的教育教学经历和经验，提炼出自己的教学主张，并可用“我的教学主张”（一句话）＋“教学主张描述”（一段话）＋“教学主张呈现”（一篇实录）的方式予以反映，将其物化。一个有自己教学主张的教师，应该是一位专业化水平较高的教师。

以下是一位名师的教学主张提炼呈现样本，可供参考。

我的教学主张：让有意义的学习真正发生

教学主张描述：

第一个关键词是“有意义”，学习必须是最有价值的学习。它至少涵盖两个方面：一是学习内容的有意义，即学什么是有意义的。就语文来说，特别是就小学语文来说，能有效促进学生言语能力发展与人文修养提升的东西，就是有意义的学习内容。更为直接一点，语文教学就是要致力于培养学生语言文字运用能力。有意义的学习涵盖的另一个方面是学习方式的有意义，即怎么学是有意义的。什么样的学习方式才是有意义的？仍须回归语文本身。学习语文最有意义的学习方式应该为听、说、读、写。学习学习，既有学得，更有习得。“学”之功有限，“习”之功无穷。课堂中学生所学、所用的学习方式，应该是常态的，也就是学生“习”时也是这种方式。这样的学习方式才能走得远，才有用，才有意义。

第二个关键词是“真正”，对应的是“虚假”。我们知道了应该选择有意义的学习内容、有意义的学习方式，并且也选择了，但是，学生还是没有成为学习的主人，学习过程仍然在教师强烈干预中完成，有时甚至是教师代替学生完成某段学程，更有甚者，学生只是在配合教师表演“教”的流畅与精彩，这完全是一种被学习。我们要追求的是真学习。这种学习唤醒了学生的潜能，学生主动发现问题、分析问题、解决问题，积极经历学习过程，进行有意义的建构活动，提升语文综合运用能力。这样的学习，要求教师不仅需要研究课程、教材、教法，更要重视学情、情景、环境的研究，找准语文知识逻辑与学生心理逻辑的联系点，并在此着力，促进学生学得语文学科知识、养成语文学科思维品质、形成语文学科思想。

让有意义的学习真正发生，涉及两个关键节点，即“有意义的”和“真正”，必须是有意义的学习，必须是真正的学习。只有两者高度匹配时，才能说有意义的学习真正发生了。

教学主张呈现：一篇，一回，一部

《“凤辣子”初见林黛玉》教学实录（略）

在教师专业发展的学校作为中，构建共同愿景回答了“到哪儿去”，铺设发展路径回答了“怎么去”，提炼教学主张回答了“去到了没有”，作为基层学校是能作为的。

促进教师专业发展，是每所学校的应然作为，通过这样的应然作为，能有效提升学校教师的专业化水平。