幼儿入园焦虑的个案研究

杨 力

(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连，116029)

焦虑是指个体意识到对自身产生威胁的情况而出现的担忧情绪。从这一观念出发，幼儿入园焦虑则可界定为幼儿第一次和亲人分离，面对新的环境和人际关系时出现的心理和外在行为表现上的不适。经过笔者的多方面观察，阳阳小朋友的入园焦虑比其他幼儿的情况更为严重且入园焦虑持续时间最长，因而笔者选择具有研究意义的阳阳小朋友进行深入探讨，以帮助其尽快适应幼儿园的生活。

一、个案入园焦虑的表现

阳阳是家里的独生子，其祖辈承担照料责任。他的父母常年在外地打工，所以阳阳对他们并不亲近，只依赖平常照顾他日常生活的奶奶。由于奶奶身体的原因，不得不将28个月的阳阳送到幼儿园。

(一)负面情绪抗拒入园

幼儿园新生入园焦虑最常见的表现形式就是哭闹发脾气，不想上幼儿园。阳阳刚入园时被奶奶送来，他表现得非常沮丧。奶奶一边反复叮嘱教师要多关心阳阳，又欲言又止地抱抱阳阳，才决定转身离去。但阳阳紧紧抓着奶奶的手不放，开始嚎啕大哭。教师示意家长先离开，阳阳看到家长离开后哭地更凶了。教师抱着他安慰着，过了一阵可能是他哭累了，慢慢地转为小声哭泣。

(二)过分依赖某固定对象

阳阳在幼儿园的时候特别依赖本班教师，总是希望教师一直抱着他或者牵着他，吃饭时要教师喂，活动时要教师抱，睡觉时要教师陪。教师只要一离开，他就会焦躁不安，到处去找这个教师，在他情绪不稳定时需要教师的安抚。教师对其不管不顾时就会立刻大哭大闹，不让教师离开。

(三)较少参加集体活动

阳阳在教师进行教学活动时通常都只是安静地坐在椅子上，很少开口说话回答问题。在游戏活动时，一直跟随着教师，不肯参与活动，也拒绝和其他小朋友一起做游戏。教师曾多次鼓励阳阳参与到集体活动，但也总是没有效果。如在大家一起游戏时，阳阳总是在一旁观看或者自己独立进行游戏活动，对集体活动漠不关心。

二、个案幼儿入园焦虑的形成原因

(一)幼儿自身方面的原因

1.依恋家人

发展心理学家鲍尔比通过研究分离对幼儿身心影响的观察实验后得出，婴幼儿必须与母亲或是监护人形成一个稳定的依恋关系才能保障婴幼儿心理健康。然而当母亲或其他监护人与其分离时，会出现明显的分离焦虑症状。[1]阳阳第一次离开亲人来到一个陌生的环境，无论从生理方面还是心理方面都会有强烈的不适感，安全感得不到满足导致阳阳会出现焦虑的现象。

2.气质类型影响入园焦虑的程度

幼儿是否愿意与同伴交往与幼儿的气质类型有直接的联系。根据古希腊希波克拉底的观点，气质类型分为抑郁质、粘液质、多血质和胆汁质。抑郁质的特点表现为孤僻、多愁善感以及善于觉察细小事物。根据笔者对阳阳长时间的观察，阳阳的活动水平不高，不喜欢主动与他人进行交流，对新环境的适应能力较差，这是典型的抑郁质气质类型，所以阳阳在集体活动中不合群，这与他的气质类型影响是密不可分的。

(二)家长方面的原因

1.家庭功能影响幼儿入园适应

有学者用家庭的关系结构、反应灵活性、家庭成员交往质量和家庭亲密度、适应性来表示家庭功能，家庭功能是家庭在人类生活和社会发展方面所能起到的作用。[2]阳阳父母常年外出打工，平日由爷爷奶奶照看，阳阳对父母的依恋程度不高；祖辈之间对待阳阳的教育观念不一致，在如何对阳阳教育上有明显的分歧，会产生一些争执，家庭亲密度较低，由此引发的家庭功能弱化问题导致阳阳入园适应时间较长。

2.家庭教养方式影响幼儿入园适应

我们之前说过，到目前为止，对室内空气质量的监测很少。这种情况将会改变。人造板行业熟悉单一产品的排放测试技术。将选定的产品放置在标准尺寸的测试室中，并测量在空气中的浓度(例如甲醛)。

美国心理学家戴安娜·鲍姆林德提出的家庭教养方式分为民主型、溺爱型、放任型、专制型。[3]通过笔者了解，阳阳是家里的独生子，父母在外地打工，常年由他的爷爷奶奶照顾，对阳阳格外宠溺，这属于典型的溺爱型教养方式。阳阳幼儿入园之前常常以自我为中心，但到了幼儿园，阳阳不再是周围人的中心，产生一种强烈的失落感，从而造成了入园适应不佳。

3.家长的焦虑情绪影响幼儿入园适应

阳阳的奶奶十分担心阳阳在幼儿园的生活，常常来班级里偷偷地看他，向教师询问情况等。幼儿对于家长焦虑的情绪是非常敏感的，阳阳感受到了奶奶焦虑的情绪，无形之中又加重了阳阳的焦虑。刚入园的幼儿心里是恐慌、焦虑的，但是很多家长甚至比幼儿更加焦虑，他们担心幼儿不适应幼儿园的生活。

4.家长的入园准备不充分影响幼儿入园适应

奶奶送阳阳初次入园时，笔者与阳阳奶奶进行访谈，询问其是否为阳阳做过入园准备，比如有关自理能力方面的准备，再如是否有意识地让阳阳进行同伴交往，奶奶的回答是没有。这使得阳阳在幼儿园表现出自理能力较弱，不愿融入集体活动等表现。不充分的入园准备不仅会导致幼儿难以适应陌生的幼儿园环境，也会在无形中加重其入园焦虑。

(三)教师方面的原因

1.教师缺少对主题环境的布置与更换

一方面，阳阳所在的班级环境布置非常简单，主题墙没有定期更换，整个班级给人的感觉十分低沉。另一方面，班级里没有家园联系栏的创设，老师不重视和幼儿家长之间的联系，没有很好地与家长进行沟通，家园合作的凝聚力不强。幼儿园环境创设应在符合幼儿年龄发展特点的前提下进行布置，从物质环境和精神环境上缓解幼儿的焦虑。

教师认为幼儿刚入园时的哭闹、害怕等行为都是正常的外在表现，随着幼儿逐渐地适应幼儿园生活就会慢慢地自我改正，不需要教师的干预和缓解，因此教师对阳阳的入园焦虑问题并没有给予足够的重视，只是在他影响到正常的教学活动时才会安抚一下。幼儿入园焦虑问题如果没有及时得到教师的干预，完全依赖幼儿自身的适应能力进行自我调整，很有可能延长幼儿的入园焦虑期。

三、解决个案幼儿入园焦虑问题的对策

(一)家长方面

1.通过各种方式帮助幼儿做好入园准备

家长应从多个方面培养幼儿的能力。在心理准备上，主要培养幼儿对幼儿园生活的好奇与向往，增加对幼儿园的亲切感。在生活准备上，家长要培养幼儿的自理能力，加强基本的生活技能练习，比如独立的吃饭和简单的穿衣服等自理能力的训练。在交往准备上，家长应拓宽幼儿交往范围，提高交往技能，创造和其他小朋友一起玩耍的机会，减少对家长的依赖，更快的融入集体生活。

2.摆正心态，缓解焦虑情绪

家长的过分担心会加重幼儿的入园焦虑，因此家长应从心理上接受和认可幼儿园，先解决好自身焦虑的问题再去帮助幼儿适应在园生活。家长可以通过现代信息技术的手段与主班老师保持密切的沟通，了解幼儿在园情况。信任和尊重幼儿园是缓解家长焦虑情绪的前提，还可通过积极的情感态度感染幼儿，潜移默化中缓解幼儿的入园焦虑。

(二)教师方面

1.充分利用家园沟通以提前了解幼儿情况

在新生正式报到之前，主班教师可以采取家访的形式到每个幼儿家中了解情况。通过提前家访的形式，可以建立起和家长的初步联系，了解幼儿的一些基本情况，还能向家长普及幼儿入园的各方面知识，同时让幼儿对教师熟悉起来，为幼儿的顺利入学奠定良好基础。通过与家长的交流，教师提前了解幼儿的性格特征和生活环境，如果幼儿入园后产生焦虑，就可以采取针对性措施，缩短幼儿的入园焦虑期。

2.教师对待新入园幼儿态度要亲切、温和

在幼儿的入园第一天，教师应树立亲切、温和的形象，可以面带微笑地给幼儿一个温暖的拥抱，以同伴的身份与幼儿交流互动，拉近与幼儿的距离，使幼儿能够尽快信任教师。对于没有哭闹但是表现出焦虑不安的幼儿，教师也要给予关注，对幼儿的点滴进步加以正面鼓励，从而让幼儿更快地适应幼儿园的生活。

3.营造舒适温馨的活动区环境

教室是幼儿主要的生活场所，营造丰富的教室环境会吸引幼儿对幼儿园的兴趣。教师可以做一些温馨可爱的手工作品，使教室充满童趣，让幼儿更加

有亲切感和安全感；还可以通过游戏的方式带幼儿熟悉幼儿园的环境，比如说教师可以扮演成导游，带领小朋友参观介绍幼儿园的环境。从心理学角度说，上述活动可以转移幼儿的注意力，使他们从与家人的分离中转移到开心有趣的活动中，逐步降低幼儿的焦虑感。