职业能力视角下高职英语课堂教学模式改革策略

高 星

(运城护理职业学院，山西 运城 044000)

引言

职业教育水平的不断提升，使高职院校英语教学存在的问题日益凸显。为更好地完成高素质人才的培养目标，将学生打造成为新时代可用之才，高职院校应结合实际教学现状和未来发展方向，积极探索优化教育路径，以职业能力培养为切入点，增强职业英语教育的适用性，促进高职英语教育改革的落实[1]。

一、职业能力视域下高职英语教学改革的必要性

1.增强学生的英语职业能力

随着全球化进程的日益加快，社会各领域在密切的互动与交流中逐渐认识到跨语言人才培养的重要性，并进一步提升了对英语能力的要求，使跨文化交际能力成为未来职业竞争的重要标准，英语教育成为高等职业教育体系的重要内容。在这种背景下，我国教育领域众多学者对英语职业能力开展了细致的分析和研究，并将其归纳为基本交际能力、职业技巧、创新意识、职业综合素养四部分。高职英语需重新审视其教学现状，以四项职业能力的培养为根本，不但要提高学生基础的英语社交能力，还应使学生在真实的工作场景中灵活应用英语，提升自身的服务质量。因此，只有在职业教育中树立良好的职业意识，才能更好地满足现代化教育的需求，为学生就业创造更多的可能性。

2.加快高职英语教学的改革进程

在全面深化职业教育改革的背景下，高职英语以职业能力培养为导向实施教育改革，能够帮助教师在短时间内转变传统的英语教育观念，重新审视英语教学目标，激发教育改革的驱动力。在具体教学实践中，为配合院校完成人才培养的教育任务，高职英语教育工作者需主动改变以知识为本位、以教师为课堂中心、以考试成绩为考核标准的传统教学模式，解决教学方法单一落后和缺少师生沟通的问题，扭转高职英语教学现状，促成教育改革的实现。同时，重视培养学生职业能力的教育理念将成为加快高职英语教学改革进程的强大助推力[2]。

二、高职英语课堂教学现状分析

1.教学模式仍无法摆脱应试教育的束缚

职业教育的快速发展，使我国各大高职院校不断扩大办学规模，但过于盲目地追求学生数量而忽视教学质量，会进一步扩大师资的需求矛盾，导致高职院校双师型教师数量的短缺。各高校为缓解英语师资数量短缺的问题，会出现一名教师负责多个专业教学工作的状况。教师教学压力的不断增大，使高职英语教学效率逐渐降低，最终导致英语整体教学质量下滑。另外，受传统应试教育的影响，教师要想在全新教育环境中完成教育理念和方式的转化，还存在一定的障碍。大部分英语教师在课堂中仍以教材内容为核心，采用知识讲解的教学方式，课堂教学内容不具有吸引力，无法激发学生参与课堂讨论和探究的欲望。这样的教学模式不能满足职业能力培养的要求，影响了高职院校英语教育改革的进程，导致英语教育与现代化教育要求还存在较大的差距。

2.英语课程定位不明确

高职院校英语课程还存在定位不明确，不受教师与学生重视的问题。长期以来，高职院校为与本科院校保持一致的前进步伐，所编制的课程内容主要参考高等院校的教材，英语专业与其他专业都是使用同样的教育模式，教学重点也放在培养学生四项基础能力和辅助学生通过英语等级考试上，致使学生不具备较强的职业竞争能力，无法满足岗位的要求。这种泛化的教学内容不能体现出英语教学的专业关联性，在学生职业能力培养中无法发挥其自身的优势。同时各院校忽视了英语教育的价值，将全部的工作重心都放到专业课程建设方面，对英语课程的投入较少，英语课程发展空间受限。相较于其他专业课程，英语课程内容得不到及时的更新，教师也缺少能力提升的机会，使高职英语仍停留在传统教育模式中，不能满足学生职业能力发展的需求。

3.缺少良好的语言学习环境

英语作为一门需要长期积累经验才能完成学习的课程，不仅需要学生付出大量的精力，以更加主动的态度投入到英语练习中，还需要教师为学生创造良好的语言环境，帮助学生在真实情景中掌握并运用英语。然而现阶段的高校英语教学大部分教师所承担的教学任务繁重，为更高效率地达成职业教育所设置的目标，忽视了对语言环境的创设。同时英语课程设置存在的不合理现象使学生不可能通过每周几节课程的学习就能掌握英语交流和表达的方法，英语综合能力也达不到职业能力的要求。另外，高职英语所采用的考核方式也是以笔试为主，对学生交际能力的测试较少。在过于宽松的学习环境中，学生不能认识到职业能力培养的重要性，学习主动性和积极性也有所降低。只将学习范围规定在课本知识这一层面，缺少实际语境中的锻炼，导致学生普遍存在语法应用错误，造成英语交际障碍，缺乏表达欲望和信心，也阻碍了对英语理论知识的实践应用[3]。

三、职业能力视角下高职英语教学改革的优化对策

1.促进英语课程与专业课程的融合，完善英语教材建设

在目前的英语教育环境中，高职院校所设置的教育目标存在一定的功利性，教材内容也缺少与专业课程的联系，导致学生为完成学习任务而被动地学习英语知识。为此，要想改变当前的局面，高职院校应进行教材内容重组。从学生实际学习水平和认知能力出发，根据不同专业内容融入不同职业英语知识，突出职业英语的特色，构建更加符合学生能力发展的英语教材。可具体将英语教材分为教学应用基础材料和课外拓展教学材料两种类型，其中应用基础类材料是结合英语教学要求进行编制的，是英语课堂教学的主要参考内容。这类教材内容的选择应重视语言应用的规律，将选择重点放在语言交际方面，辅助教师完成对学生语言表达能力的培养。而课外拓展类教材的特点在于不局限于课本形式的教学资料，可利用书籍、报刊、习题册、教学视频等内容，弥补英语基础应用教材内容的不足。同时，教师还可针对不同专业设置不同的教学内容，例如医学专业学生，可选用医学类的英语资料，引导学生掌握更多医学英语交际词汇和语句，更完整地表达自己的看法和观点。通过这两种类型教材的相互配合和相互补充，实现理论教学与实践教学的融合，为英语课堂增添全新的生命活力，为学生的职业能力发展助力。

2.构建基于岗位工作要求的项目化教学模式

我国职业教育的整体目标是培养应用型人才，而英语教学能够帮助学生掌握更多岗位必需的能力，使学生更加符合岗位的要求，从而更好地完成就业。为进一步发挥职业英语教育的价值，高职院校应积极探索更具创新性的教学方法，加快高职英语教学的转型步伐。项目化教学方法作为依据真实项目内容开展的一种全新的教学模式，能够促进英语教学过程和岗位工作过程的融合，使学生在真实工作场景中得到锻炼，并获得更多思考和想象的机会，实现交际能力和应用能力的不断提升。在具体应用过程中，教师应首先考虑结合具体的岗位要求为学生设置更具实用性的项目，同时保障项目难度能符合学生的认知水平，有目的、有计划地开展项目训练。其次应为学生创设真实的工作情境，借助教学道具或设备，将课堂打造成工作环境，使学生仿佛置身于工作场景中，更加顺利地完成对英语理论知识的应用和转化。例如在学习“effect”相关知识时，教师可组织学生进行医患角色的扮演，让学生在所创设的真实场景中表达自我和展示自我，完成对所学词汇和短语的实际应用。在完成对话表演后，教师应对学生所用语句进行分析，总结和评价学生的表现，并帮助学生及时解决问题。项目探索与评价过程相结合有利于促进学生职业能力的提升，进而完成项目化教学的整体目标。

3.加强师生交流合作，营造良好的语言环境

在语言学习中，环境对学生知识掌握程度的影响较为深刻。传统的教学模式阻碍了师生的互动与沟通，教师无法了解学生学习的实际情况，就不能保障教学内容的针对性。而学生缺少与教师的交流，就不能及时解决存在的学习困惑与问题，学习效率和质量得不到保障。为此，必须重视对课堂教学的监督和管理，以带给学生更多的服务为导向，主动探索出实用性更强的教学方式。教师可转化单一的理论教学方式为理论与实践相结合的模式，创设可供学生进行英语表达的场景和环境，给学生提供更多练习口语的机会，以夯实学生的英语学科基础。在传授基础理论知识时，教师应注重自身语言的应用，将情感融入教学，引导学生全身心投入到学习中，同时使用柔和的语气指出学生存在的问题，为学生提供解决方案和建议，使学生养成善于思考和沟通的习惯，实现职业能力的逐步提升。在实践教学中，教师可针对学生喜好，积极开展英语交际活动，比如真实情景交际、电影人物模仿等，引导学生能够在真实语境中掌握英语知识的应用方法，并逐渐建立英语表达的信心，为后续在岗位中的良好表现奠定基础条件[4]。

结束语

在全新的教育环境中，高职院校要想实现良好的发展，就必须不断探索教育改革创新的途径，结合具体岗位的要求，制定全新的教育教学方案，探寻解决传统教学问题的措施。英语作为高职教育体系的重要组成部分，其教学质量的高低影响着院校整体的办学水平。基于此，英语教学应以学生的职业发展为目标，实现教学内容与职业能力的对接，在培养学生良好职业素养和英语交际能力的同时，实现职业教育向创新领域的大跨越[5]。