高中英语课堂教学中情境教学模式的应用

李春美

(肇东市职业教育中心，黑龙江 肇东 151100)

引言

情境教学是高中英语课堂教学的有效方式。机械、僵硬、陈旧的传统教学模式已不适合当今学生的个性化需求。高中英语教师要积极创新和完善教学模式，调动学生的学习积极性，利用实物和预设方法设置问题情境，通过情境教学组织各种创设活动，进而激发学生参与课堂教学的自主性，提升学习英语的兴趣，使他们在不知不觉中学习和掌握英语知识，提高英语水平和综合素质，并在学习过程中获得全新的体验。

一、高中英语课堂中应用情境教学模式的特点

情境教学具有“形象真实”“意义深远”“情真意切”“理寓其中”等特点[1]。在高中英语教学中采用情境教学模式，学生感到“灵活”“有趣”“容易”，可以有效提高教学效率。同时，课堂上运用生动鲜明的形象、幽默风趣的语言，使原本枯燥的教学成为具有影响力和吸引力的趣味活动，去除千篇一律的问题和复杂、单调的练习题，不再将学生的思想和视野限制在狭小范围内。

1.形象真实

“形象真实”的本意是只有真切感受，才能使学生进入某种学习情境中。但这并非代表所有的情境都要再现真实形象，在实际应用中也不需要如此。用情境模式代替传统教学方式后，学生在课堂中喜欢发挥，能更加轻松、愉快地参与课堂交流和讨论。虽然学生在课堂活动中只能使用简单的用语，但不能说明学生难以学好英语，只要选择恰当的教学方法，并获得学生的信赖与喜欢，就能够促进学生积极主动地参与学习活动，提高英语学习效果。

2.意义深远

情境教学中“意象”和“情趣”很难通过机械方式去设置和应用。情境模式的设置应以学生兴趣为出发点，将教学内容呈现在学生面前，由此对学生的想象空间进行延伸和拓展。因此，情境教学能够将课本知识和生活情境相结合，通过由表及里或由近至远的方式进行传达，在突出“情趣”与“意象”的同时，增强学生的学习自主性，进而提高教学效率。

3.情真意切

激发学生学习情绪相对容易，只要在情绪转动过程中为学生提供认知活动，让学生展开思维想象，就会满足学生的主观需求，从而通过转变情绪促进学生主动学习。高中英语开展情境教学需了解和把握情境因素，通过学生情绪转化，不断加强客观认知。情境教学具有形象、多变、生动、鲜明等特点，是调动学生情绪的重要工具。教师的教学内容、情绪、语言共同营造课堂氛围，进而有效引导和鼓励学生积极参与学习活动，从而实现提高学生英语成绩的重要目标。

4.理寓其中

情境教学以“理寓其中”为亮点，帮助学生快速学英语，促进其多方面发展[2]。教师可借助语言，引导学生进入情境中，通过情境提高学生的想象力与观察能力，形成体现情绪色彩的一种心理场所。但由于缺少直观道具，情境教学需要和其他事物共同构建场景。教师的感情表达、神色和语言，是引导学生心理品质发生变化的因素。学生通过教师的引导，加深了对各种情境的领会与感受，使得语言学习更全面、深入。学生在体会情境时通常带着个人情绪和内心感受，因此，“理寓其中”会提升情境教学的效果。

二、高中英语课堂教学中应用情境教学模式的现状

1.高中英语教学中应用情境模式的优势

首先，情境教学能够让教师和学生之间具有更密切的关系。将情境教学应用在高中英语教学中，能够帮助教师深入了解学生的学习情况和他们对英语知识和技巧的掌握程度。在日常学习中，教师要经常和学生交流，让师生关系日益密切起来。“亲其师，信其道”，从而使学生逐渐喜欢上学习。

其次，情境教学能够提高学生的学习积极性。受应试教育的长期影响，很多高中生不喜欢甚至抵触学习，所以教师要从多方面寻求策略，积极转变学生心态，不断提高他们学习的积极性。另外，高中生具有丰富的想象力，将情境教学应用在教学中，能够促进他们的发散思维，进而提高他们对英语学习的认识。

最后，情境教学可以提高学生的学习素养。将情境教学应用在英语课堂中，教师可以有效掌握学生的学习情况，提高学生的英语学习质量和学习素养。情境教学使学习更加贴近生活，激发学生学习的兴趣，进而实现自主学习的目标。

2.高中英语教学中应用情境模式的弊端

首先，情境教学没有得到足够的重视。在新课改的不断推进下，大部分教师初步了解了情境教学，也希望在高中英语课堂采取情境教学来践行新课改要求。然而，有些教师并未深入学习和全面理解情境教学，导致应用情境教学时出现一些困难和问题。高中英语情境教学没有太多可遵循和参考的实践经验，一部分教师只是通过实践研究与总结来实施情境教学，但没有正确、透彻地理解情境教学的相关理论；也有一些教师只是照搬其他教师的经验，并未结合高中学生和英语学科的特点，情境教学在实际教学中没有得到有效落实，只是流于表面形式，难以实现预期效果。总之，部分教师不重视情境教学理论的学习，也没有得到专家的帮助、指导，同事间也没有沟通与经验交流。

其次，教学课时较少。高中英语教学课时有限，若想在课堂上采用情境教学模式，教师需要利用课余时间设计情境、选择内容，这就大幅度增加了教师工作量[3]。同时一些教师表示，情境教学耗费很多精力与时间，却并未取得预期的教学效果。一些开展情境教学的班级通常课程进展较慢，教师觉得情境教学对教学进度有很大影响。

最后，增加了教师课堂管理的难度。高中英语教学中采用情境教学模式，通常会有知识内容超出教材范围的问题，使学生课堂表现各异，增加了课堂管理的难度。一些教师表示，情境教学中，部分学生缺少积极性，而一些学生又特别活跃，教师难以有效维持课堂秩序。同时在有效的时间和空间内，难以全面评价学生的多样化表现。

三、高中英语课堂教学中情境教学模式的应用策略

1.巧妙设置问题情境，调动学生学习的积极性

教师在英语教学中需有效把握教学目标和教材内容，并以此为前提，有针对性地提出问题，引发学生积极思考，获得良好的教学效果。由于问题情境具有多种优势，在课堂教学开始时可以发挥其抛砖引玉的作用，在课堂教学过程中能够起到承上启下的作用，在教学内容结束时可以继续引导学生深入思考。因此，在课堂教学中，教师向学生提出问题，让他们对单词、句型、词汇进行简单讲解，说出自己的理解和体会，这样能够快速集中学生的注意力。而后教师再讲解课程内容，自然会获得预期的教学效果。

2.应用多媒体设备

多媒体设备在情景教学中可以体现出重要作用[4]。多媒体设备有效弥补了传统教学方式的不足，通过多种形式将文字、图像、声音等元素融合起来，让学生在学习中可以了解更多内容。高中英语课文涉及外国自然探索、科技前沿、风土人情、传统文化等内容，因为各个国家间的文化具有很大差异，使学生无法深刻理解。而多媒体设备可以以更形象生动的方式将相关内容呈现在学生面前，帮助学生充分理解。教学中，教师也可以适当播放一些语音资料，提高学生的英语听力水平。

3.通过实物，设置情境

高中生以汉语为母语，英语学习对他们而言是有很大难度的。因此，在教学中采取实物设置和演示情境，能够大幅度降低学习难度，帮助学生在学习过程中学会英语知识的具体应用，引导他们养成直接用英语分析和思考问题的好习惯[5]。例如，在讲解问路相关的主题时，教师可以将课桌当作直观教具进行排列，中间留下一定距离作为社区街道，要求学生在课桌上放置自己在课前制作的社区单位名称卡片，如police station、bus stop、toilet、hospital、school等，以显示不同建筑物的位置，模拟建立某一建筑群的情景。学生在设置的情境中练习向陌生人问路的对话，以全面学习和理解相关内容，同时更深入地理解交通规则及中西方文化差异。

4.通过预设，建立情境

高中时期的学生缺乏生活阅历，他们通常觉得自己已经知道很多事情，实际上对深层次问题了解很少，常常无法充分表达自己的想法。因此，英语课堂创设情境时，可将预设列入主题教学中。例如，在讲解与机器人相关的内容时，考虑到学生平时生活中难以广泛接触机器人，教师需利用媒体技术，通过互联网、多媒体设备向学生展示机器人的拓展资料，让学生了解与机器人相关的知识。这样可以有效降低学生的学习难度，获得理想的教学效果。

5.创设情境，设置不同形式的活动

英语教学中要有效利用直观教具、实物等设置情境，开展多种类型的训练和有趣的活动。例如，在课前几分钟，让学生轮流在讲台上用英语进行“free talk”；教学生英文歌曲，在分散难点的同时，调动学生的学习兴趣，教师还可结合歌曲内容设置分角色、创设问答等情境。丰富的教学活动可以使学习不再紧张、单调、呆板、机械，可以缓解学生学习的疲劳与紧张感，从中体会到学习英语的快乐，提高学习质量与效率。通过组织多种类型的教学活动，不但能够帮助学生更好地巩固基础知识，也能增强学生的知识运用能力和交际能力。

6.积极开发与应用校本课程

由学校制定的、以学生为本的“校本课程”是新课改的重要环节。教师应积极利用本地区素材，开发和使用校本课程。通过深度挖掘地方特色文化，以学生学习为需求，实现提高学生收集信息、发现和处理问题能力的目标。同时，教师在设置与应用校本课程中需增加课程的探索性和实践性，补充高中英语课程的不足，以此丰富高中生的英语基础知识，提高其综合能力。将情境教学素材应用在校本课程中，可以为学生提供更多的学习机会和学习空间，使学生在教师的引导下收集信息、发现问题、深入思考并积极寻求答案。

结束语

高中英语教学中采取情境教学法具有重要的实践意义。教师在课堂教学中应遵循适合、适度、适时的原则，采用互动交流的方式，在兴趣的引导下，以提高学生素质、能力、知识水平为主要目标，通过巧妙设置问题情境、应用多媒体设备、以实物设置情境、以预设建立情境、创设情境、应用校本课程等方式，提高学生学习的积极性和英语教学质量。