农村小学美术课存在的问题以及应对措施

2020-03-03

今天 2020年18期

（贵州省六盘水市钟山区大湾镇中心校贵州六盘水 553012）

引言

在小学这个阶段，小学美术在每个年级都有不同的特点，老师要想按时完成学期的教学任务，就要根据不同年级的学生设计不同的教学内容与教学目标，让每一位学生都能感受到美术的魅力，引导学生利用线条表达自己的情感，陶冶自己的情操，进一步提高学生的审美能力。

1.农村小学美术教育中所面临的主要问题

1.1 重视程度不够。一直以来，在大部分的农村地区，小学学校对于美术教育一直都不怎么重视，许多学校经常会随意占用美术课程的时间来开展其他基础课程。并且，原本就不多的美术教师也可能会在农村小学的任职期间同时要兼职别的课程教师，或者直接就改行成了其他学科的教师。许多学生和家长也都是觉得美术课程是一门无关紧要的课程，直接就将该门课程边缘化。相应的在农村小学中，自然也就很少有教师会鼓励学生去参加一些美术方面的竞赛活动，甚至会直接否认学生参与美术竞赛。基于这样的背景之下，美术课程几乎要名存实亡了。

1.2 教学方法问题。谈完了教学理念问题，那么在实际行动过程中就必然存在教学方法问题，毕竟理念是驱动方法的，如果说在基础层次上就没有认识到正确的方向，那么教学方法必然会出现一定的偏差。但是这样泛泛而谈还不能够达到根本的目的，我们还要具体的分析教学方法具体出现了哪些问题。首先就是在教学的过程中可能很多教师为了响应国家政策，却没有认识到国家政策的根本含义，只重视到了要以人文为主，希望能够给学生们带来更多的提升。但是却没有认识到在农村小学美术教学过程中，学生接触到的美术资源就比较少，而且在学习的过程中，因为是小学阶段对美的理解能力有一定的欠缺，往往需要扎实的基础才能够进行升华，也能够通过更加深刻的技巧来获得一些感悟，以促进人文的发展。

1.3 学生的学习兴趣不足。部分农村小学生的美术学习兴趣偏低，是当前农村小学美术教学面临的问题之一。小学低年级的美术知识较为浅显，但部分教师在课堂教学过程中没有有效联系学生的生活激发学生的学习兴趣，导致一些学生认为美术课与生活无关，对于美术课比较排斥；此外，一些学校过于重视文化课成绩，美术课不受欢迎的现象越发明显。

2.改变现状的策略

2.1 改变领导的教育理念。造成农村小学美术教育落后的现状，与上级教育主管部门的不重视有直接关系。领导的不重视，导致了教师对美术教学也不重视。因此，要想农村美术教育的现状得到根本改变，就必须改变广大教育领导者的教育理念。小学美术课是实施美育的重要途径，它对于培养小学生的人文素养具有深远的影响。要强化领导意识，加大对美术课所需要用品的投入。教育职能部门必须大力宣传美术课的重要地位，为农村小学配足配齐师资，必须保证美术课由专任教师担任。这就需要政府部门多方联动，还要行使教育主管部门的监督权利，防止各校有令不行，有禁不止。而且要建立评价奖励机制，定期开展相关工作检查，把农村小学美育工作的开展情况作为考核各校领导的一项重点工作来抓。

2.2 利用多媒体。随着科技水平的不断提高，一些现代化的教学设备也变得丰富多样。对于农村小学来说，虽然经济条件有限，但是采购一些简单的多媒体设备还是可以实行的。那么，如何有效的在这些多元化的教学设备设施中加入小学美术教育活动，对于提高美术教育的教学质量和效果就显得尤为重要。在进行小学美术教育的过程中，可以利用这些现代化的多媒体设备进行美术教学，比如说利用多媒体设备将文字、音乐、图画等内容加入到美术教学活动中，为学生创造一个美的氛围。如此，可以有效激发学生学习美术的积极性，提高他们对于美术学习的热情，进而使学生可以潜移默化的领悟到艺术的美，提高他们的审美能力。

2.3 加大精力投入，创设教学情境。教学设施是保证教学顺利进行的基础。对于那些无法正常进行教学活动的地区，美术教师应当给予更多的重视。美术教师应当认识到自己的重要性，把美术教育与其他学科的教育放在同等的位置之上，用实际行动来说明教学没有主副科之分，所有的学科都是值得学生去学习的。对于农村小学美术设施比较落后的现象，教师应当投入更多的精力为学生创造更好的教学情境。教师可以更多地去开发当地所特有的艺术资源，让学生在日常生活中就能够了解到哪些是与美术相关的内容，进而拉近学生与美术之间的距离，激发学生学习美术的兴趣，培养学生的美术素养。

2.4 完善教学评价，提升课堂教学质量。教学评价体系非常重要。以往，农村小学美术课堂的教学评价体系并不完善，一些美术教师缺少基本的教学反思，在低年级向高年级过渡的衔接阶段也是如此。如今，在新的教育形势下，教师的教学评价必须从多维度思考、分析。

以手工课为例，部分农村小学的美术手工课开展较少，教学水平偏低。一些教师习惯采用“结果式”的评价方式，以学生的手工作品为评价依据，缺少对制作过程的关注，没有结合学生具体的美术能力进行评价。一些非专业美术教师缺乏专业的美术评价经验，没有站在学生的角度评价学生作品，往往用成人的眼光和能力为依据判断学生手工作品的质量，也没有用发展的眼光看待问题，导致一些学生对于动手制作活动缺乏信心，这与评价体系的欠缺有着直接的关系。在新课程标准下，农村小学美术教师必须从教学本身和学生的年级段出发，结合学生美术学习过程中存在的问题和教学目标等客观因素，建立科学、合理的教学评价体系。