初中化学高效课堂教学策略研究

（西藏谢通门县中学 西藏日 喀则 858900）

前言

为降低初中学生群体理解与记忆复杂多变的基础性化学知识的困难程度，使化学知识在学生的人生发展中发挥更大的价值与影响力，任课教师必须从已有的课堂教学经验与学生的个体性格特征出发，转变教师与学生在化学课堂上所扮演的基本角色，为学生创设更多的发挥主观创造性与思维灵活性的机会与自主学习空间。化学教师必须重新修订编排具体的化学课程学习内容，吸纳潜在的化学教学资源，集中所有力量重点培育初中学生群体的实践探究能力与自主思考能力。

1.目前我国初中化学课堂教学体系的主要问题与漏洞分析

多数任课教师未能详细安排针对高难度课程内容的理论讲解方式与实验演示形式，为更快地达成计划中的教学目标，部分对课上实验活动的教学意义认识不清的化学教师未能根据学生的客观学习需求设置轮流上台参加动手实践的集体化趣味教学活动，初中学生群体因此没有足够的课上实践机会，个别学生因较少参与实验活动而对基本的化学反应定理与现象缺乏直观的认识与深入理解，只是照着教师的一元化指导生搬硬套课本中的实验结论解答化学问题，不具备相应的学科基本素养与实践能力。任课教师对作为个体的初中学生的学习特点与思考习惯缺乏了解，习惯于使用无差别的统一教学方式指导学生在枯燥乏味的课堂学习环境中完成各种学习任务，这种落后的课堂教学指导模式阻碍了初中学生的学科思维能力的形成与进一步发展提升，学生的自主性学习能力未能获得有效的锻炼与方向性指导［1］。

2.建设高效化学课堂应当及时采用的有效教学策略研究

2.1 开展有明确计划的课上与课后合作探究学习活动。为提高课堂教学活动对初中学生群体基本学习方向的指导效果与学科思维能力养成的促进作用，任课教师应当通过向学生提出问题营造自主化课上集体合作探究情境，赋予初中学生与其他同学协手共同钻研化学学科问题的机会。化学教师应将处于不同层次、有着较大学习与思考习惯差异的初中学生分为相应的多个集体化合作学习小组，并为各小组布置难度适当、呼应课堂教学目标的开放性探究问题，使学生在集体讨论过程中发现自身思维方式的潜在漏洞与方向性偏差，有效锻炼学生对具体学科内容的思考分析能力与辨认分类技能，提高学生的团体合作意识与集体协作能力水平［2］。例如化学教师在详细讲述《原子的构成》这一领域的知识时，可在讲解完本课要学的与原子结构有关的基础性知识后向初中学生提出“是否所有类型的原子都是由质子、中子、电子这三种主要粒子构成的？”之类的探究性问题，使学生通过课上自主研究与课后查询相关资料进行拓展性学习，以此强化初中学生的探究意识与思考能力，鼓励学生从不同角度思考、分析教师所提出的高难度学科问题，使得初中学生群体能够在教师的引领下牢固把握所学化学知识的结构性特征与其间存在的系统性联系［3］。

2.2 顺应多数初中学生的学习兴趣设置课堂探究主题与相关趣味活动。任课教师必须基于学生的个体学习兴趣与认知需求调整具体的课上教学形式，设计能够全面地激发初中学生好奇心与探究意识的趣味活动环节，使之发现只有学习化学才能切身体会到的新奇奥妙之处。为降低初中学生的学习难度，任课教师应当在课程内容体系中逐步缩减讲解说明基本化学概念与基础性学科理论的部分所占的比重，使用可吸引学生注意力的口语化表达方式详细描述实验所产生的化学反应现象的特征，并设计以学生为主导者、以教师为合作者的趣味性探究活动，并以和善友好的非强制性话语说服、鼓励初中学生群体积极上台动手完成各类实验，并在学生做实验的过程中为其明确指出不同阶段所学学科内容的客观差异性，例如化学教师在讲解《爱护水资源》这一部分的学科基础知识时，必须首先通过多媒体放映设备向初中学生群体举出与本课所学主题有密切相关的水体污染资料与我国水资源分布情况，在初中学生群体已经基本了解了现阶段水体污染的社会背景与实际危害程度后鼓励学生根据所学化学学科知识举出一两条节水的技巧，如用中水洗车、用洗菜水浇花等，以此有效激励初中学生群体在生活中贯彻节水观念，引导学生掌握化学知识与学科基本技能在不同领域的应用途径与实践方法，提高初中学生群体的课上学习质量与化学教师的课堂教学效果。

3.结论

为保证初中学生群体在课上学习不同领域化学知识的实际效果，提高课堂教学活动的实效性与对学生思维能力发展、形成的潜在影响力，任课教师应采用合理的教学策略与改进措施克服现行课堂教学模式中存在的缺陷与漏洞，适当使用各类有效的激励手段鼓励初中学生群体积极运用自身的学习经验与头脑中铭记的化学知识分析解决常见的学科基本问题，并为学生设计一些与生活常见化学现象有关的小型趣味实验，从不同方面激发、培育初中学生群体的学习热情与探索未知的精神动力，为学生的综合能力发展奠定牢固的知识基础。