基于课标的初高中生物衔接课程开发策略

（四川省攀枝花市第三高级中学校 四川 攀枝花 617000）

新课程改革对学生提出了一些更进一步的新要求，需要学生对知识有较为熟练的掌握，并能将一些实际问题予以解决。在实际教学中，教师要在让学生“知其然”的基础上对学生进行进一步引导，力求让学生能够“知其所以然”，使得学生能够逐渐构建起属于自己的知识体系，故教师务必要确保学生所掌握的知识是前后衔接的。这也说明，初高中生物课程的衔接是极有必要的，教师必须要去对初高中生物衔接课程进行开发。

1.初高中生物课程衔接的基本含义

“衔接”指的某一事物与另一事物的连接，或者是某一事物某一阶段和下一阶段之间的连接。对于初高中生物而言的“衔接”，主要是指教学的衔接，而教学衔接的核心则为课程衔接，故教师有必要基于课标去对初高中生物衔接课程进行开发。这样一来，初高中生物课程才能得以成功实现相互之间的承接，学生的生物学习才会得以进行得更为顺利。

2.初高中生物衔接课程的开发策略

初高中生物课程衔接所指的内容较为复杂，教师需对具体分工的问题予以考虑，要尽力确保课程性质、课程理念、课程内容、课程教授方法、学生学习状态、学生学习方法等多个方面的衔接。同时，教师还需对生物学科的自然科学特性予以考虑，试着去将学生的天性予以释放，激起学生内心深处对自然的热爱，让学生开始对生物抱有浓厚的兴趣。另外，教师更要考虑到生物学科多元化特性的发挥，基于生物学科来与其他学科进行更为广泛的联系，借由社会生活实际来对学生进行更为有效地引导，帮助学生培养起科学的思维方式。

2.1 初高中生物衔接课程开发的目标定位。初高中生物衔接课程开发需起到有效协助初高中生物教学衔接的作用，让学生能够更好更快地适应高中阶段的生物学习。首先，教师要让学生进一步强化初中生物知识，更好地去夯实高中生物学科学习的基础，帮助学生将高中生物学科学习进行更为广泛的联系，尽最大努力来将学习高中生物学科所需的其他学科知识予以掌握。其次，教师要引导学生利用已有的知识去对当前学习过程中遇到的一系列问题，更为主动地将属于自己的知识体系予以构建，并学会利用多种方法来收集有助于学习的资料以及能更为高效地去进行学习的方法，以便能够更好地将初高中生物知识予以融会贯通，帮助学生更好地把握住知识前后之间的联系。最后，教师要重点对学生的认知兴趣和能力进行培养，让学生对自然的热爱之情能够得以更好地激发出来，令学生开始懂得带着敬畏的心去探寻生命的奥秘，使学生能够逐渐形成追求“人与自然和谐相处”的价值观，帮助学生找到生物知识得以更好发挥其效用的方式或方法。

2.2 初高中生物衔接课程开发的具体内容选择。具体来看，初中生物教学和高中生物教学是有着不同特点的。初中生物教学给人一种贴近生活的感觉，知识的呈现极为形象，带给学生的大多是一些零散、简单的生物知识，未能形成较为完善的生物知识体系。而高中生物教学则提出了相对较高的要求，需要学生能够通过学习来进一步发掘新的生物知识，逐渐形成较为完整的生物知识体系，并具备较为系统的生物学观念，开始使得思维变得更为协调。首先，初高中生物衔接课程开发需抓住最为关键的衔接点，以衔接点出发来进行具体内容的选择，以此来使初高中生物教学中的不足得以有效补充，令整个教学过程的衔接变得更为顺畅起来。其次，初高中生物衔接课程开发并不只是局限于生物学科之内，而是应该与其他学科相互渗透，将同生物学科相关联的其他学科基础融入到具体教学之中，使得课程的内容能够更好地满足学生的学习需要。再次，初高中生物衔接课程开发是无法脱离实际的，生物教学应一如既往地与社会生活建立起广泛的联系，使得来源于生活的生物知识能够被应用于生活之中，从而生物学科的教学才会更富活力并体现出现有的价值。最后，初高中生物衔接课程开发应把握住科学发展的脉搏，使得生物学科的科学性得以更好地体现，令学生的生物知识体系得以获得持续不断地完善，让学生能够掌握符合发展需求的生物学知识。

3.初高中生物衔接课程的主要教学方法

初高中生物衔接课程开发应服务于教学，教师在完成课程开发之后，接下来需要做的就是去考虑教学所需要采用的方法，为学生获得更好发展提供强有力的保障。

3.1 创设情境。要想让教学显得更为自然、轻松、幽默，令学生在愉快的学习氛围中享受成功，也许我们可以试着去创设情境。这样一来，学生的感官才能获得更为充分地调动，才能将感知能力的作用予以最大化发挥，才能对事物形成更为全面的认知，从而相应的教学内容才能更好地被学生所吸收。所以，初高中生物衔接课程教学必须要考虑创设情境的问题，用一个引人入胜的情境来使学生的学习兴趣得以成功地激发出来，让学生在学习中表现得足够积极，令学生通过多种渠道来获取到相关的生物知识，再配合创造性思维来将相应的生物问题予以解决，从而学生将会更为自然地完成生物知识的学习，并获得足够好的成长和发展。

3.2 合作探究。合作探究是一种极为灵活的学习方式，学生之间或师生之间会通过更为积极的交流和互动来完成知识的深入与拓展，使得学生能够获得更具深度和广度的生物知识。一般而言，初高中生物衔接课程的合作探究主要以分组协作的形式来予以实现，教师要将相应的学习任务交给各个小组，让小组内的学生通过广泛互动与多方交流的方式来进行深入，令小组成员能够做到集思广益，从而学生将会在积极的状态下获得不错的学习效果。

初高中生物衔接课程开发是新课改进行过程中的一项系统化工程，教师务必要将“目标定位”和“具体内容选择”予以更好地把握，并找准主要的教学方法，以便能够为学生量身定制相应的衔接课程。此时，开发出来的衔接课程才能更好地服务于高中生物教学，使得学生的学习需求得以更好地满足，从而实现“以学生发展为本”的高中生物教学。