运用合作学习，优化小学数学教学效果

（江苏省淮安市盱眙县实验初级中学附属小学 江苏 盱眙 211700）

合作学习兴起于美国，是当代的主流教育理论和策略之一，它通过改变学生个体之间的相互作用方式，达到提升整体成绩的作用。在小学数学的教育教学中，以学生为教学主体，积极引入合作学习模式，不仅可以锻炼学生自主学习、探究和解决问题的能力，实现数学综合能力的增长，还可以培养学生们的集体观念，加强学生之间的互动交流，使其尽早适应团队协作的活动模式。下文将从小组分组、合作方法和合作内容三个方面结合实例，展开运用策略的简要探讨。

1.进行科学分组，实现相互促进

分组是合作学习模式展开的重要影响因素。在合作学习开展前，教师需要充分考虑到每个学生的能力和性格特点，在尽量保持各小组总体水平相近的情况下，让组内的成员能力和性格互补，达到取长补短、相互促进的效果。在实际的分组时，教师可以凭借数次综合测验的成绩平均值为参考，让组内依照成绩较好、成绩一般和成绩相对落后三个梯度分配组员。其次则以性格为参考，尽可能让组内存在外向性格、中间性格和内向性格三个梯度匹配组员。通过这样的分组，可以确保组内有成绩较好的学生给其他学生分享和研讨学习内容，有性格外向的学生带动其他学生的学习热情，确保每位学生都能在其中找到和担当自己的角色和位置，完成合作和分工。需要注意的是，教师还需要鼓励学生们在合作学习的过程中要积极轮换学习任务，促使性格和能力得到互补和完善，增强学习自信心。

例如，在学习“分数”一课时，笔者就以上述要求对学生们进行了科学的分组，并将“分数”一课的学习目标和重点罗列出来，分别是“分数的产生”“分数的性质”“分数的除法”，要求每个小组通过课本自主学习完成对这几个教学重点的学习和探讨。在合作学习的展开中，有些小组内性格外向的学生则担任了领导者的角色，将这些教学重点按照难易度合理分配给了其他组内成员，在这之后学生们都认知的完成了自己分配到的任务，并且在之后相互总结和分享。

2.明确合作方法，规范合作过程

合作方法的选择影响着合作学习的形式和过程，教师在选择合作方法时不需要考虑到实际教学内容的需要，还应该根据学生们的学习情况进行一定的帮助和指导。在小学数学合作学习的展开中，一般采用两种合作方法：一是问题式合作学习，即教师和学生之间、学生和学生之间相互提问、相互解答。成绩较为领先的学生在为组内其他学生解答时，对自身而言可以完成对课堂知识的二次巩固，对其他学生而言也可以减少提问和学习的心理门槛，同时还能够激发双方的学习兴趣，强化学习自信心。二是讨论式合作学习，即教师抛出某关于教学内容的问题，让小组成员对该内容进行讨论和总结，并在这个过程中相互统合经验，完成自我教育。在这两种合作方法实施时，考虑到小学生的认知和接受能力，教师应当对表现优异者及时表扬、对表现一般者进行适当的指导、对表现较差者则应该给予恰当的鼓励与支持。

例如，在复习“简易方程”一课时，笔者督促学生们展开问题式合作学习，鼓励学生们就“方程的意义”、“方程的性质”和“解方程”三个方面相互提问、相互解答。由于学生们已经不是第一次分组合作学习，且事先也完成对这一知识点的学习，所以学生们都跃跃欲试，急于对关系要好的学生展示自己的学习成果。在这样一次问题式的合作学习中，学生都可以很好的完成对课本知识的查漏补缺和二次巩固，但笔者注意到部分小组内仍然存在个别少交流甚至不交流的学生，于是在课后也对这些学生进行了适当的鼓励。

3.圈定合作内容，提升整体水平

对于小学生们而言，由于自身水平的限制，且对合作学习毕竟也只是初试水准，若是遇到范围较广、难度较大的合作内容，其效果也难以超越传统教学模式。对此，教师在展开合作学习模式时，应当事先圈定适当合作内容，以学生的能力水平的敲定内容难度，并在合适的时间点交付给学生。在合作学习的展开过程中，教师要适当给予提示，避免出现学生们反复纠结于某个单一问题的情况，尽量让学生们在保持愉快合作的同时，激发学习兴趣，完成整体水平的有效提升。需要注意的是，在课堂中圈定合作内容时，应当确保合作内容的可行性，尽可能的让学生们能够在合作学习中得到应有的进步。

例如，在学习“轴对称图形”一课时，笔者并没有选择将全部内容都交给学生们展开合作学习，而是在完成轴对称图像的相关定义和性质的教导后，为每个小组提供了纸张和小巧的剪刀，鼓励每个小组尽可能多的裁剪出自己喜欢的轴对称图形。通过这样的合作内容圈定，有的学生提出想法、有的学生负责裁剪、有的学生则负责验证其是否符合轴对称性质，组内的每个学生都能够充分参与到合作学习中，完成了整体水平的提升。值得一提的是，笔者在教室内巡回检查时，也可以从侧面判断学生们的知识掌握程度。此外，由于小学生好动的天分，教师需要时刻留意学生的动向，防止学生们抢夺纸张和剪刀，出现不必要的损伤。

总而言之，合作学习模式作为新时代教育所提倡的新颖学习模式，拥有着极大的使用价值和意义。因此，教师应当以合理科学分组、明确合作方法和圈定合作内容三个方面为基点，在教学活动积极融入合作学习模式，为学生们数学能力的进步提供广阔的舞台。