浅谈高中数学课堂教学有效提问的策略

（安徽省金寨县第一中学 安徽 金寨 237300）

1.前言

现阶段，高中的教育工作备受关注，主要就是由于其教学质量情况，以及学生学习情况，与高考有着直接的联系，所以这也是决定学生一生命运的几年学习时间，因此高中教师有着非常重要的责任。而在高中数学课程的学习属于很多学生的难点，如果老师继续沿用传统的教学方式，学生很容易觉得枯燥乏味，所以还需要找到最新的教学模式，以此更好的激发学生的学习兴趣，下面本文重点探讨和分析有效提问模式在高中数学课堂的使用情况，以期能够为高中数学的教学提出最新的方式，更好的促进学生发展。

2.有效提问的含义和背景

2.1 有效提问的含义。有效提问模式的含义主要指的就是，物质在物的相互作用之下，人与人之间的各种活动形式，这种形式也会产生相互之间的作用和影响。所以能够看出，有效提问模式实际上就是颠覆了传统的满堂灌等教学形式，需要老师通过精心设计和准备课程，并且在课堂上把学生作为主体，教师与学生之间通过问题的提出和解决，增加互动，达到教师了解学生，学生信任教师的学习状态，这种教学方式也完全符合时代的特点和要求。

2.2 传统数学课堂教学方式。在高中阶段，传统的数学教学中，很多老师使用的教学模式都是讲和训练结合的方式，或者是将结合和讨论结合的方式，但是不论是哪一种方式，都是以老师讲课为主，并且辅助学生进行必要的练习或者讨论，所以整个课堂中比较突出的是教师的位置，而学生的思想和理解程度基本上被完全忽视。因此在新课改的要求下，老师需要避免传统的教学方式，还需要突出学生的主体地位，只有保证不断的改革，课堂才能够进步，学生的能力也能够提高，在这样的情况下，有效提问模式被提出。

3.高中数学课堂提问的原则

3.1 指向清晰，明晰问题的目的性。明晰的问题是课堂提问的首要原则。教师在课堂开课前一定要有精心的准备和设计，课前的教学设计要紧紧围绕教学的重难点，即使是课堂的临时提问也要保持问题的明晰性和目的性。在课堂的有限的时间中，要保证问题的数量和质量，数量要少量且高质量。只有明确性的提问才可以达到完美的教学效果，清晰性指向性的问题可以明确了解学生的认知能力和学习水平。

3.2 由浅入深，问题设计要有较强的层次性。课堂教学要面对多个学生的同时听讲，因此要照顾到不同水平的学生，教师在进行教学设计时要根据教学内容来准备具有层次性和差异性的问题。可以让不同水平的学生由浅入深地展开思考，一步一步地去理解数学问题的核心和实质，可以从根本上理解和掌握课堂上所讲解的知识。

3.3 贴近生活，问题要有现实意义。数学问题的提出要密切联系现实生活，应该强调教学要贴近生活的实际问题，让学生感知到数学问题是可以实际帮助自己解决生活中的问题的。因此，教师在设计课堂问题时一定要主动引导学生运用数学知识来解决生活中的实际问题，贴近生活，让学生觉得学习数学是真正“有用”的。教师可以设计具体的生活情境來让学生在情境中学习，从而达到教学目的。

4.高中数学课堂教学有效提问的策略

4.1 突出课堂教学有效提问的生动性和趣味性。高中生在高中阶段的学习压力比较大，因此教师在高中数学课堂的提问可以根据学生压力大的特征出发，通过提问的方式来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，从而缓解学生的压力，帮助学生在释放压力的同时学习到数学知识。可以充分运用多媒体和情景模拟的方式来进行教学，对于课堂的问题进行趣味化的处理，既可以让学生理解学习新的数学知识，又可以帮助本身对数学不感兴趣或低兴趣的同学提升对数学的学习兴趣。

比如，教师在讲解关于空间几何体知识时，对于视图的教学可以通过多媒体进行演示，通过简单的几何体图形来进行引导，简单几何体图形通过涂抹、掩盖的方式进行处理后再向学生展示，让学生通过自主填充来实现图形的完善以及细节结构的补充，在学生完成初步的认知后，在已有的基础之上增加难度来向学生展示更加复杂的几何体图形。最终可以形成一个几何体图形的清单，让学生通过三视图之间的关联来实现对几何体图形以及三视图的把握。教学模式的改变和调整可以帮助学生更好地理解数学知识，同时学生的学习兴趣和探索欲望也会得到引导，对于学习有着显著的效果。

4.2 增强课堂有效提问的目的性和明确性。课堂提问必须要非常明确，具备针对性。在问题的设计上必须要始终紧扣整体的教学工作，围绕教学过程保证指向的清晰性，提问保证少而精，面对课堂的即时提问也要不偏离主题。在部分教师的课堂上常常会出现自问自答的尴尬场景，这是由于教师没有捕捉到学生对知识的掌握的真实情况，沉浸在自己的教学中，没有让学生参与到讨论中来。

比如，在讲解“球面上两点间的距离”时可以设计问题：“球面上的两点间的距离与两点间弧的距离的联系和区别是？”这样的问题保证了提问的明确性和清晰性，让学生能够第一时间知道教师要提问的是什么，以此可以帮助学生更好地回答问题。教师在提出每一个问题之前都要进行自我思索，自己是为什么而提问的。

4.3 丰富课堂有效提问的层次性。高中生对于数学的学习存在差异，每一名学生的学习能力以及对于数学知识的理解有所不同，需要教师满足不同层次学生的知识需求，差异化地去设计提问问题。也要考虑到每一个学生的生活经验不同，数学问题与生活经验的联系点不同，所以每个学生的出发点都是有所差异的。

比如，对于函数的教学，讲解增函数的内容时，为了更好地让学生了解这个函数，可以先对学生提问对“任意”这个词的理解，根据学生对于这个词语的不同理解来给出不同的定义，然后可以根据定义的差异来在函数的单调递增区间求解。三个层次有所差异的问题，可以照顾到不同层次的学生，从而可以让学生在心理上减少畏难的情绪，以更好的心态去学习数学，会极大增强学生的自信心，激发学习热情。