核心素养导向下的高中群文阅读策略

2020-03-03

今天 2020年18期

（甘肃省金昌市第一中学甘肃金昌 737100）

引言

高中语文阅读教学策略和阅读产生的促进学生语文素养提升的效应是紧密联系在一起的，并且是以学生群体阅读质量的总体效果判定来反馈教学策略的适应性和高效性，因此高中语文阅读教学策略就需要围绕阅读主题和实现促进学生阅读目的的实现来展开，并以阅读活动的综合性和路径优化来体现学生阅读能力的提升和文本鉴赏水平的提高。在言语思维发展的起点上，我们对高中学生的语文阅读指导最常见方式是文体相同或主题相似性文章的系列阅读和连续阅读，要求学生有最基本的文本阅读体验和价值判断，在与文本对话过程中对其意义理解阐发有一针见血的发现和总结。那么，在文本面前让学生如何阅读、如何读懂文本就成为我们进行高中语文阅读教学要思考的问题。

1.核心素养的概念

语文核心素养，在语文基础知识的培养上，更加注重能力的训练，主要涉及语文语言文化储备、知识储备和语文语言思维。文化意识主要是让学生了解到中西文化的差异，掌握语文表达方式和日常用语的用法；知识储备主要涉及学生语文单词的掌握程度和阅读能力水平；而语文语言思维包括了培养语文语感和学习语文的方法。学生需要在日常的学习中不断地总结此类学习方法，全面提升语言能力。在核心素养的模式下，教师要通过引导让学生养成良好的自主学习习惯，学会独立地思考问题。核心素养更加注重学生的全面发展，倡导培养学生的应用能力，提升其学习独立性。以往的素质教育在发展的过程中存在一定的局限，不能更加深入地关注学生能力的培养，而在核心素质教育理念的倡导下，教学实施更加深入和全面化，能使一线教师明确学生培养的方向和目标，以此制定清晰的教学计划和措施。

2.核心素养导向下的高中群文阅读策略

2.1 注重语言建构和合理运用。一些教师在应用群文阅读策略时，会展示给学生各种类型的阅读文本，信息资料五花八门。群文阅读并非单纯地堆积各种文本，而是挖掘其内在的规律，促使学生实现语言建构与合理应用。因此，教师在实施群文阅读教学策略时，要注重基于阅读文本的语言特色，带领学生挖掘不同的阅读文本在语言风格、文体、表达形式等层面的异曲同工之处，不断归纳总结，从而培养学生语言建构与应用的能力。语言建构与应用的能力，就是学生在不断积累与总结的过程中，可以发现语言规律，并提高自身语言运用能力。在进行群文阅读教学时，教师应引导学生于不断积累语言的过程中，挖掘不同阅读文本的相同之处，并提炼出有效的信息，促使学生的整合与分析能力得到有效培养和锻炼。

2.2 有序的文本结构与文本特征梳理是阅读教学的基础。阅读学生有目的地参与文本意义构建的活动，有目的才能驱动阅读任务的有效进行。围绕文本内容，我们给学生呈现的阅读要求要明显、透彻，讲究阅读方式的合理运用，教师对学生个性阅读的呈现和个人阅读经验的总结需要及时点评，并指明有类似阅读经验的学生可以借鉴之处和阅读误区规避。从阅读效应上来看，高中学生对文本阅读及阅读方法都善于从内容到形式上的同一性或相近性中得到启示，而且对自己的阅读习惯和阅读目的充满信心，但是在不同体裁或者样式的文本中提炼的主题和表现技巧的分析就很有差异性，除了我们通过定量、定时的阅读材料来不断提升学生的阅读技巧之外，似乎没有更好的办法提高学生的阅读水平。这也意味着，阅读教学要根据学生已有的经验对文本进行阅读，从整体上确定文章的内涵和外延，最后从整体进行阅读分析和阅读推断，提高学生的言语思维。这种阅读方法的好处就是让学生的阅读经验和阅读技巧在一定的时间内积累起来，通过对阅读经验的自觉构建，引导阅读不脱离言语思维发展的目的，为学生阅读能力提高提供契机。

2.3 情境教学，获取直觉性体验。在当前教学中，情境教学法越发受到老师们的喜爱。通过情境教学，能够将学生直接引入到阅读文本所构筑的世界中，从而获取直觉性体验，这对于学习者更直观、准确地理解作品本身的含义和情感具有重要作用。在落实情境教学的过程中，教师可以利用多媒体的视听功能为学生创设情境，并在情境中展开教学，促使学生与作者实现共鸣，进而体验到优秀文本的魅力所在。在对阅读文本进行直觉性体验的过程中，学生的思维意识也会得到极大调动，这对于学生的思维发展与提升也将产生积极作用。以《胡同文化》的教学过程为例，为了让学生获取直觉性体验，从阅读中体会到汪曾祺对胡同文化所怀有的情感，我在课堂上非常重视情境式教学。因此，在课前我反复揣摩课文内容，全方位挖掘，为学生设计了一份信息技术融合课件。在实操中，我利用多媒体向学生展示了一些有关于北京胡同的图片和视频，还播放了一首京腔京曲《胡同京歌》作为背景音乐，从而将学生顺利引入情境氛围中，使学生切身感受北京胡同的文化韵味。在情境构建成功后，我询问学生：“同学们知道图片和视频中是哪里吗？”在大家积极性十足地说出“北京胡同”后，我接着询问大家有没有去过，并邀请了几位去过的学生分享了自己的感受；同时结合本土胡同，重视聆听并交流步行其中的感受。在奠定了坚实的情境氛围基础后，我顺其自然地引导大家对课文展开阅读，使学习者在阅读中获取直觉性的体验，从而有效促进阅读教学质量的提高。