提高小学语文阅读教学有效性的途径探讨

2020-03-03

今天 2020年18期

（内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗实验小学内蒙古鄂尔多斯 016200）

义务教育《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。读为写之先，阅读是文字运用的第一步。随着教育制度改革的深入实施，在教学过程中所采用的教学方法越来越具有科学性，对学生综合素质水平的不断提高起到了积极作用。但从当前小学语文教学工作的开展现状来看，还存在着一些突出问题，如何激发学生的阅读热情，不断提升阅读教学水平，已经成为小学语文教学工作中一个亟待解决的问题。

1.培养阅读兴趣

兴趣是从事一切活动的源泉，也是做一切事情的主观上的精神基础，教师要激发学生的阅读兴趣，才能使学生的阅读水平得到提升。小学阶段的孩子们正处于对未知世界充满疑惑的时期，他们渴望着一切新鲜的事物。除了孩子们很感兴趣的童话故事外，我们可以把优秀的科普小品、小说、记叙文、人物传记、诗歌、散文等用一种孩子们感兴趣的方式推荐给他们。这样的阅读可以满足孩子们多方面的心理需求，让他们在读完后产生对历史文化或者哲学道理更个性化的理解。

教师要发掘每个阅读作品的魅力，让孩子们爱上阅读课。

2.养成阅读习惯

教师可以从培养学生“四勤”习惯入手：一是要勤动手。当学生在阅读过程中出现不认识的字、词的时候，要引导他们不要随意放弃，指导他们通过查阅工具书、上网查询等方式扫清“拦路虎”；在教师进行阅读讲解的时候，可以将文章中的生僻字、陌生词汇以及难以理解的语句，用不同的方式或者不同颜色的笔标示出来，并做好相应的注释，帮助学生及时解决问题。二是要勤动脑。当学生在阅读过程中出现不能理解的句子和段落时，教师可以引导学生结合语境进行思考，然后再和其他同学讨论得出结果，从而培养学生独立思考的意识，逐步降低学生对教师的依赖性。三是要勤反思。在阅读教学中，教师要注意避免一味提出问题，让学生逐一回答，使学习的主体处于被动的境地。教师在教学过程中要积极鼓励学生根据阅读的内容对自己提出问题，尝试自己进行解答。通过自问自答的过程，启动学生自己的思维模式，尝试自己思考，不断对学习内容进行反思，通过长时间反复训练，使学生的理解能力达到质的飞跃。四是要勤动笔。俗话说“好记性不如烂笔头”，教师要注意培养学生记读书笔记和自己写批注的良好习惯。阅读过程中，学生自己觉得非常优美的句子或段落可以摘记在读书笔记中，标名句子段落的出处和作者。教师要引导学生对于阅读的材料、作品敢于抒发感想，提出自己的想法和意见，可以直接批注在文章之中，这个过程将为阅读理解打下良好的基础。

3.掌握阅读方法

正所谓“工欲善其事，必先利其器”，小学语文教师在开展教学活动时，除了要激发学生的阅读兴趣之外，还需要让学生掌握一定的阅读方法，引导学生通过使用这些具有一定普适性的阅读方法探索出属于自己的阅读方法。而在这个过程中，教师首先要做的就是让学生明确自身开展阅读活动的目的，因为只有这样，学生才能够进一步选择合适的阅读方法开展阅读活动，进而更好地达到阅读目的。

例如，教师在引导学生搜索文本中的有效信息时，就可以让学生采取目标阅读法，引导学生快速地从大量的信息中找到自己需要的信息。又如，教师引导学生在对文本阅读后进行复述的话，就可以教授给学生快速阅读法，让学生以快速浏览的方式了解文章的大意。又如，如果教师定下的阅读目标是“点出文本中作者想要表达的情感、思想以及主旨”，其就需要引导学生采取揣摩法开展阅读活动。具体来讲，教师需要引导学生在阅读文本内容的时候进行适当的思考，对文本中的句子进行分析、揣摩。

4.开展对比阅读

在教学中开展对比阅读，可以帮助学生深入理解感悟文本内容。为了体现对比阅读的价值，教师要深入挖掘文章中有比较价值的点，进行比较，带领学生感受文本呈现出来的意蕴以及所隐含的不同意象，加深对作者表达思想的感悟，让学生明白表达方法的重要性及其独特之处。例如，《圆明园的毁灭》这篇文章中，作者运用对比的方式，一方面通过描写圆明园的辉煌景观，为读者展现了圆明园的宏伟和繁华，另一方面则通过描写圆明园的残垣断壁，揭露了“强盗”的罪行，这样的对比描写将两个极端情感表现得淋漓尽致。所以，教师要引导学生对比阅读，通过想象作者描绘出来的昔日辉煌之景，体会文本写作手法的技巧，积累语言；再阅读文章的后半部分，圆明园的毁灭仿佛就在眼前，感受“强盗”的无耻和贪婪，将文本语言和情感融为一体，最终形成悲喜交织的情感体验，进而加深了学生的荣辱感。

5.推动读写结合

听、说、读、写这四个方面是语言学习中非常重要的部分，他们四者之间相互关联，密不可分。因此，小学语文教师在开展语文教学活动时，需要有意识地将这四部分进行有机融合，以便更好地推动学生语文综合素养的提升。具体到阅读教学活动中，就是要将阅读教学与写作教学相结合。阅读教学在某种意义上是落实写作教学的基础，而通过对学生的写作作品进行分析，教师也能够进一步了解学生的阅读水平的高低。所以，教师在开展阅读教学时，可以有意识地与写作教学相联系，进而实现对学生阅读能力的培养。教学实践中，教师可以引导学生养成写读书笔记的习惯，让学生在阅读书籍的时候积累一些自己觉得有趣的内容或有助于自己进行写作的内容，让学生写下自己阅读某一个片段、某一篇文章、某一本书时的感受。这样一来，学生就能够从阅读中吸取到更多的知识，在阅读中获得满足感。