游戏教学法在中学地理课堂中的应用

（广州市天河外国语学校 广东 广州 510000）

游戏教学法是指借鉴游戏的理念和形式，把教学目标隐蔽于游戏活动中，把教学内容和游戏活动结合起来的教学方法。［1］游戏教学法可以使学生在欢乐有趣的活动、轻松愉快的氛围中不知不觉地掌握知识、培养技能，潜移默化地培养兴趣、启发智慧。恰当使用游戏法进行教学对实现教学目标、提高教学效果有很大的帮助。本文从引入新课、激发兴趣；理解新识、化解难点；复习巩固、加深印象三个方面提出了游戏教学法在中学地理课堂中的应用途径，并指出了使用游戏教学法时需要注意的问题。

1.游戏教学法在中学地理课堂的应用途径

1.1 运用游戏引入新课、激发兴趣。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而恰当的引入可以激发学生的积极思维、引起学生对新知识的热烈探求。采用游戏进行导入可以迅速吸引学生注意、启迪学生思维、激发学习兴趣、沟通师生情感，是一个十分有效的导入方法。

例：在初中地理七年级上册“海陆的变迁”一课中，笔者设计了一个游戏“破碎的报纸”作为引入：

游戏准备：搜集一些报纸，把它们撕碎，注意不要把不同的报纸混在一起。

游戏过程：

（1）给每个小组分发一张撕碎的报纸，要求学生小组合作把它们拼成一张完整的报纸。用时短的小组获胜。

（2）请获胜组的同学说说他们是怎么在短时间内把报纸拼好的。（学生会发现报纸破碎处的文字、图案是连在一起的，根据这个线索就可以把报纸拼回原来的样子）。

游戏启示：

（1）教师提问：“看图观察南美洲西海岸和非洲东海岸的大陆轮廓有什么特别之处？”（学生很快就会发现南美洲东部和非洲西部的大陆轮廓非常吻合）。

（2）教师提问：“为什么会有这种奇怪的现象？”（学生根据刚才的游戏经验马上会想到南美洲和非洲大陆原来应该是一个整体）。

（3）教师揭示正确答案、介绍魏格纳的大陆漂移学说。

该游戏通过拼接破碎的报纸这样一个有趣的活动引入新课，让学生体验了通过科学探究发现真理的过程，引导学生迅速进入学习状态。

1.2 运用游戏理解新识、化解难点。所有地理事物和现象都借助一定的空间展开，要弄清它们离不开良好的空间思维能力。中学生尤其是初中生的空间思维能力欠缺，学习地理感觉很吃力。恰当运用游戏法进行教学，可以帮助学生理解知识、化解难点。

例：在初中地理七年级上册“地球的运动”一课中，为了帮助学生理解地球自转和公转的特点，笔者设计了一个角色扮演的游戏，游戏过程如下：

（1）选一名学生志愿者扮演地球，表演地球是如何自转的。

（2）另选两名学生志愿者，一名扮演地球、一名扮演太阳，两人合作表演地球是如何公转的。

（3）如果表演错误，观看者需指出表演错误的地方并进行纠正。

该游戏看似简单，但表演的学生由于身在其中，要做对却不那么容易。因为表演者处于三维的真实空间，而书本上的知识处于二维的假想空间。表演的过程其实就是在帮助学生把抽象的知识转化为直观的经验，学习难点也在一片欢笑声中得到化解。

1.3 运用游戏复习巩固、加深印象。地理学科有很多知识需要记忆，如果学完以后不去复习巩固很快就会遗忘。一般的复习方法枯燥乏味、容易让学生心生厌倦。而采取游戏法进行复习可以大大地调动学生的积极性、让学生在轻松愉悦的活动中不知不觉巩固了知识、加深了印象。

例：在初中地理七年级上册“世界的气候”一课中，笔者设计了一个游戏“完美搭档”，帮助学生复习世界的气候的相关知识，具体做法如下：

游戏准备：一定数量的磁铁、11张写有某种气候类型名称的卡片、11张画有某种气候类型的气温曲线与降水量柱状图的卡片、11张印有某种气候类型对应的自然景观的卡片。每张卡片上的气候类型的名称、气温曲线与降水量柱状图、自然景观都不一样。

游戏过程：

（1）将所有卡片打乱顺序，随机分发给每个学生一张卡片。没有发到卡片的同学担任监督员、计时员、裁判等。

（2）宣布游戏开始，要求属于同一种气候的同学以最快的速度找到自己的伙伴进行配对。（每种气候类型都有对应的气温曲线和降水量柱状图、自然景观）

（3）配对成功的三名同学把卡片按顺序分组张贴在黑板上。计时员负责计时。

（4）所有同学配对并张贴完毕后，老师和学生裁判一起检查是否正确，对配对错误的进行纠正。用时最短并配对正确的三位同学获胜，获得“完美搭档”称号。

该课内容繁多且抽象、记忆难度大。游戏配对的形式新颖有趣，找伙伴的过程乐趣横生，计时赛又能激发学生的竞争欲望，非常受学生的欢迎。配对其实就是学生调动记忆进行复习巩固的过程，配对完成后检查纠错又进一步加深了印象。

2.使用游戏教学法时应当注意的问题

2.1 组织有序。一般教师比较少采用游戏法进行教学，是因为游戏的设计比传统的教学方法要难；游戏过程中容易出现各种意外，导致课堂秩序混乱。因此，教师需要提前预设游戏过程中出现的各种问题、制定好游戏规则、在游戏过程中随机应变，保证游戏顺利进行。

2.2 全员参与。不同形式的游戏参与人数不一样，活动效果也不一样。在设计和组织游戏时，应该要面向全体学生，使人人都能参与其中，享受游戏过程中的乐趣，获得真实的亲身体会。如果只有少数学生参与，大部分学生只能当观众，势必会挫伤这部分学生的积极性，达不到游戏的目的。

2.3 服务教学。采用游戏法是为了更好地实现教学目标。因此，游戏活动一定要结合教学内容，不能为了追求热闹的课堂氛围而设计一些华而不实的游戏。并不是所有的教学内容都适合用游戏的形式，也不是整堂课都要贯穿游戏。游戏运用不当，反而会适得其反。［2］

3.结语

游戏法不像其它的教学方法有一个基本的模式可循，而是丰富多样、千变万化。游戏法要求老师对教学内容、教学目标、学生情况有清晰而完整的认识，要求教师有很好的组织、应变和掌控能力，要求教师有很高的理论水平和丰富的实践经验。作为教师，只有善于学习和思考、勤于实践和总结，方能对游戏法运用自如、收到理想的效果。