合作学习在小学科学教学中的实施

2020-03-03

今天 2020年18期

（湖南省邵阳县岩口铺镇水口江学校湖南邵阳 422106）

引言

从现阶段的小学科学教学现状可以看出，目前小学科学教学中没有统一有效的科学方式，使得小学科学课程的教学效果也十分不理想。在新课程改革的背景下，近年来小组合作学习的教学方式被小学科学教师广泛地使用，使得科学课堂的教学效果取得了有效的提升，因此对于小组合作学习的具体实施策略值得教师研究。

1.合作学习在小学科学课堂的现状分析

1.1 合作学习的目标导向不清。在合作学习目标的引领下，课堂中参与讨论并分享交流的各个小组成员，对教师提出的问题都能大致给出各自的回答。而上述小组中的A、B、D三个学生在发表一致性意见时，试图采用多数意见压制少数意见的方式，强制性解决问题，并未做到互相讨论、交换想法、共同分析、协作完成这次讨论。小组合作学习是具有目标导向的活动方式，而教师作为课堂的主导者，应依据教学目标，让每个学生都能参与本节课的学习过程。教师在记录和分析的过程中，引导小组成员达成一致的目标讨论方案，并以小组的最终成绩为努力目标。在教师的长期观察和多途径的引导中培养合作学习的意识，培养各小组成员的责任心。

1.2 合作意识不足。在合作小组刚刚组建的时候，学生们往往都具有比较强烈的合作愿望，愿意参与其中，但经过一段时间，就会慢慢兴趣下降，形成“三分钟热度”。并且在小组交流过程中，可能有部分学生比较“强势”，仅仅关注自己的想法，而不善于倾听其他同学的意见；有的合作小组在讨论时，成员们会不自觉的认为成绩好的学生就是“权威”，从而放弃自己的想法。

1.3 教师缺乏指导“合作学习”的技能。教师对学生合作学习的问题设置存在不合理的现象，例如设置的问题过于简单，学生不需过多的思考就能得出答案，而教师却给了5分钟甚至更多的时间去讨论；问题过于困难，学生经过讨论仍毫无头绪，因此更多的是在课堂上闲聊打趣。仅仅把合作学习当作科学课中的一种教学方法，对学生合作学习的关注与指导太少，作为合作学习指导者和调控者的教师没有充分发挥他们的作用。因此教师必须掌握一定的教学技巧，从培养学生的合作意识入手，精心布置和设计学习的整个环节，包括学情分析、问题设置、分组策略以及评价方式等。

2.小学科学教学中合作学习的实施

2.1 做好基础工作，合理分配小组。在小学科学学科中，应用小组合作学习模式进行教学，需要做好前期的准备工作，而合理创建小组便是最重要的部分。教师必须要在全面把握本班学生学情的基础上，对学生的心理特征、成长状态以及学习情况等多方面进行了解，科学合理的创建小组。

通常情况下，每个学习小组的人数在四到六人之间，人数过少无法突出小组合作学习的优势，人数过多则难以维持小组内的纪律，不利于小组合作。其次建立合作小组之后需要设立小组长，可以让小组内的同学进行民主选举，或者也可以自荐。在小组成员的选择方面，教师需要考虑到小组成员的意愿，但不能完全按照学生的意愿进行设置，还需要进行综合考虑，比如小组成员之间的学习能力应当是互补的，每个小组的成员学习水平应当是均衡的，防止出现两极分化的现象。

2.2 发挥合作小组中小组成员对科学的学习积极性。在采用小组合作教学模式进行小学科学教学的过程中，教师要将小组中各个成员的学习积极性充分的调动起来，让小组合作学习的方式能够充分将自身的优势发挥出来，小学科学教师在对学生进行分组的过程中，一定要采用科学合理的分组方式，要让每个小组之间整体的学习水平都相差不大，保证让学生能够得到均衡有效的发展。在教师向学生布置学习任务的过程中，教师要对每个小组内部学生的具体完成任务进行有效的分配，确保小组中的每个成员在小组合作学习的过程中，都能够有效地参与其中。教师也要参与到小学合作学习中，要充分地引导学生积极展开对科学知识的探究与学习，让小组合作学习的优势得以彰显。随着学生对小组合作学习模式的不断适应，学生的科学学习能力也会得到提升。

2.3 学习内容的设计与编制。约翰逊兄弟认为：“合作小组的形式适用于任何学科和任何任务。”强调合作学习的贯通性和重要性。然而在实施过程中，需要教师首先对学习内容进行设计和编排，才能使合作学习的功效最大化。学习目标和任务的确定是此项环节的首要步骤，学生通过课程问题的引入，明确本节课程要完成的任务，那么学生就不会游离于课堂之外。其次是学习内容的组织，需要根据科学课的课程特点，依照“探究性”原则实施情境教学。例如模拟“昼夜交替”的实验进行互助合作学习，教师要求学生用日常能看到的物体来模拟实验。教师提问后，小组里进行交流和讨论，课堂气氛活跃了起来，学生的回答五花八门，最终确定以“手电筒”作为太阳，“乒乓球”作为地球开展实验。此时教师安排合作学习，通过讨论展示小组的结论，培养学生全面考虑问题和善于“取长补短”的好习惯，既增添了课堂的乐趣，又促使学生获得了知识。

2.4 及时评价，优化合作后续性。在合作学习结束后，教师需要及时对此进行评价，评价应该以鼓励为主，这样可以使每位组员认知到自己的进步，体验成功的感觉，从而进一步激发兴趣。当小组内出现组员无法解决的问题时，教师要以团队参与者的身份及时给予帮助；当小组活动开展得顺利时，教师要给予及时的表扬。