幼儿园教学中游戏化教学探索

2020-03-03

今天 2020年18期

（湖南省郴州黄沙镇中心幼儿园湖南郴州 424214）

引言

游戏教学策略非常适合对幼儿进行相关教学。有趣好玩是幼儿喜欢游戏的重要原因，幼儿天生的模仿能力和表演能力都较强，所以教师应把握幼儿心理发展的特点，结合教学内容和游戏教学，结合两者的优势，制定游戏化教学策略，相辅相成，有趣的教学方法更能吸引幼儿进行学习。要实施游戏策略教学法，那么教师必须进行科学合理的设计。一方面，游戏应该是有趣和好玩的，另一方面，它应该反映学习内容。在教学游戏中，幼儿年龄尚小，因此，老师必须正确引导幼儿进行教学游戏，多方面培养幼儿的能力，这对幼儿思维能力和想象力发展具有重要的价值；幼儿园教学中的游戏策略对于培养幼儿、促进师生互动、让幼儿有良好的表现也具有重要意义。

1.幼儿游戏教学的概念

到目前为止，关于游戏概念的讨论还没有达成一致的定义。因此，不同的答案构成了对游戏概念的不同理解。但是主观上，人们对游戏本质的有着不同的理解，这也是造成对游戏概念不同解读的根本原因之一。在哦国，许多研究者试图将游戏的本质归纳为主体性活动，认为游戏是幼儿主动、独立、创造性的活动，这使得人们对游戏的看法和理解再一次加深和升华了，它为我们重新认识和探讨游戏的属性、价值和组成，指导游戏在教育中的实施和使用提供了基础和前提。

2.幼儿园教学现状分析

2.1 幼儿的主体地位有待提高。在幼儿园的活动中，教师往往占据主导地位，直接决定着游戏的活动，控制着整体的局面。在游戏过程中，教师通常扮演组织者和旁观者，很少有教师真正参与到幼儿游戏学习中，就像老师在监督幼儿完成某些活动一样，大大降低了游戏的趣味性和教育性。而游戏化教学应该让幼儿真正享受到学习的乐趣。

2.2 单一的教学法。在幼儿园，教师通常采用传统的教学方法进行教学，而忽视了对学生学习能力和思维能力的培养。在幼儿园教学中，游戏教学的应用还存在一些问题，应用方法相对简单、形式化，不能吸引学生的注意。而游戏教学不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于提高游戏教学法在幼儿园教学中的应用，不仅能激发学生的学习欲望，而且有助于提高学生的思维能力。此外，在幼儿园教学中，我们可以发现教师对游戏没有正确的认识。一些教师认为幼儿的自由活动时间就是幼儿的游戏时间，教师只需要看管即可，这种错误的观点严重阻碍了游戏教学的发挥，从而难以提高游戏教学的质量。

2.3 缺乏对幼儿科学活动的指导。据相关调查研究，目前我国幼儿园教师在幼儿园教学活动过程中表现出很大的随意性，导致幼儿不能准确把握教师在游戏和学习中的意义。与此同时，在开展幼儿游戏的过程中，教师在课堂教学中占据主导地位，严重忽视幼儿的主体性，不重视幼儿参与游戏活动，幼儿通常是被动的。显然这种教学模式不利于幼儿的成长。从这个角度来看，幼儿教师应在游戏过程中给予更科学的指导。

3.幼儿园游戏教学的发展策略

3.1 培养幼儿自主探究的游戏体验精神。幼儿教师可以通过有趣的教育和教学，进一步了解幼儿的兴趣、爱好和个性。因此在幼儿园课堂教学过程中，幼儿教师必须树立幼儿自主学习和游戏的体验精神，让幼儿在教师的引导下自主的进行玩、学的探索和尝试，让幼儿在学习过程中占据主导地位。因此，要求幼儿教师重视幼儿游戏教学过程中的认知冲突，对幼儿何时需要老师的帮助保持敏感，为幼儿提供开展自我探索的游戏体验活动的机会。

3.2 幼儿园教师要做好课前准备，为幼儿组织有益的游戏。幼儿可以更直观地观察世界，在游戏中学习新知识。因此，幼儿园教师应在上课前做好准备，引导幼儿进行一些有益的游戏。例如，老师可以带领幼儿亲近大自然，观察野生植物、动物的具体生长情况。在这个过程中，由于幼儿没有树立正确的善恶观，可能会对野生动植物造成一定的损害。在这个时候，有必要及时引导和教育幼儿的行为，使幼儿认识到动植物是生物，人们应该尊重它们。除此之外，老师还可以组织幼儿在活动课上进行简单的情景喜剧排练，这样的演练游戏不仅能让幼儿感受到成就感和满足感，而且能加深他们对世界的了解，锻炼他们观察生活的能力。

3.3 形成长远发展思路。游戏化教学策略在幼儿园教学中的合理运用，在于形成教师与学生之间共同互动的发展体系。老师在教学过程中起主导作用，突出幼儿的主体地位，这是一种长期的游戏教学实践战略。具体来说，教师需要重新调整游戏教学策略，游戏教学策略不等于简单的游戏活动，而是灵活多样的教学方法；同时，教师需要形成发展游戏教学策略的长远思维，从而逐步为游戏教学方法注入灵魂。