多元智能理论及其在大学英语教学中的应用探讨

2020-03-03

今天 2020年18期

（郑州航空工业管理学院外国语学院河南郑州 450046）

引言

多元智能理论在大学英语教学中的应用不仅为教师提供了新的教学思路，同时也有助于促进以人为本教学理念的落实。对于多元智能理论的实际应用来说，首先能够转变教师的教学观念，为教师设计教学目标、选择教学方法都提供了新的思路，其次能够转变教师的教学模式，使多元智能渗透到学生群体中，促使学生能够认识到自身的不足之处，并选择适合自己的学习方式进行英语知识的学习，这样能够提高学生的英语水平［1］。因此，探究多元智能理论在大学英语教学中的应用具有非常重要的意义。

1.多元智能理论的含义及应用价值

多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他认为智能就是人在特定情境中解决问题的能力，而且认为智能并非是单一的，而是多元化的，每个人自出生一来都具有八种智能，即语言智能、数理智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、观察智能、音乐智能以及自省智能。

在传统教学理念下，多元智能理论主要被运用到幼儿园和小学中，认为是因为普遍认为这种理论能够开发学生的智力和思想，所以要从小就开始注重渗透。随着素质教育的推行，大学教育也逐渐认识到了多元智能理论渗透的价值，因此多种学科教学开始注重采取多样化的教学方法将多元智能理论融入到教学中，并且能够获得良好的教学效果。在大学英语教学中，多元智能理论的渗透首先是多元智能的理念。为了能够使大学英语课堂教学与学生的各种能力紧密的联系在一起，教师需要以大学英语教材为基础，制定合理的教学目标，并确定教学计划，这样能够帮助学生掌握教学内容中的重点，并积极展开智能训练，这样能够探索出好的英语教学方法，这样能够充分体现出多元智能理论在大学英语教学中的应用价值［2］。

2.多元智能理论所具有的特征

2.1 普遍性特征。加德纳提出的多元智能理论认为每个人都具有多种潜在的智能，这些隐藏的智能会根据每个人的成长环境和生活条件来决定最终是成为显性的还是隐性的。除此以外，多元智能理论各理论之间都是相对独立的，而且存在的形式也是多样化的，在经过整合以后，所能呈现出的结果也是完全不一样的，有些智能表现突出，有些智能则不能表现出来，由此可见，多元智能理论具有普遍性的特征。

2.2 开发性特征。人类具有多种不同的智能，这些智能会根据人在后天的发展而呈现出多元化的发展形势，主要区别就在于后天的开发程度不同，最终使得一些智能成为了显性，而另外一些智能则成为了隐性，这也构成了现在丰富多彩的生活。这样能够体现出多元智能的开发性，开发程度越高，所能够表现出来的特征也就越明显，智力水平也会相对较高［3］。

2.3 差异性特征。每个人都是一个独立的个体，虽然多元智能理论认为每个人自出生一来都具有八种相对独立的智能，但是因为后天的生活环境、学习环境的不同，使得每个人的多种智能都出现了较为明显的差异，智能上的差异会体现在生活中的很多方面，比如学生对所学知识的理解能力以及解决问题的能力都存在差异性。

2.4 实践性特征。虽然多元智能理论认为每个人都存在潜藏的八种智能，但是这些智能并不都是最终能够展现出来的，最终能够展现的智能往往与实践存在关联，只有针对某一种智能进行实践训练，才能够掌握这种能力，如果缺少了实践的环节，这种智能便可能会始终潜藏，由此可以得出，多元智能理论具有实践性的特征。

3.多元智能理论在大学英语教学中应用的作用

3.1 能够帮助大学英语教师转变教学观念。传统英语教学形式主要为“教师讲，学生听”为主，所有学生都会采取相同的学习方法学习相同的内容，这样单一的教学方式过于落后，不仅没有考虑到学生在课堂教学中的参与度，也忽视了对学生知识体系的构建，限制了学生更好的发展。多元智能理论认为所有人都具有八种相对独立的智能，而且每种智能之间的差异性都较大，这也就形成了学生的个性化发展，所以大学英语教师要根据学生的实际情况灵活选择教学方法，这样才能够促进不同学生智力的发展。

3.2 能够帮助大学生获得英语学习的喜悦。多元理论智能认为所有学生都是天才，只是所表现的方式和方面有所不同罢了，想要让学生更好的展示自己天才的一面，最有效的方式就是能够为学生提供一个可以尽情施展自己才能的平台，这样学生就完全可以依靠自身的智能强项进行知识的学习，教师也要发挥出辅助教学的作用，要为学生创造出多种不同形式的活动，并且要让学生能够在活动中发挥出自身的优势，从而能够受到英语学习的喜悦［4］。

3.3 能够帮助大学英语教师创新教学方法。多元智能理论在大学英语教学中的渗透，首先就要求教师要充分认识到每个学生自身突出的智能特点，并且要围绕学生突出的智能特点创新教学方法，增加实践训练，这样能够在智能原有能力的基础上得到提升。在大学英语教学中，教师要注重因材施教，要根据不同学生所展现的智能特点创新教学方法，这样能够促进学生更好的发展。

4.多元智能理论在大学英语教学中的应用

4.1 创设多元情境调动学生多种智能，激发学生英语学习的兴趣。良好的课堂教学设计是实现课堂教学目标的前提条件，同时也能够激发学生的英语学习兴趣。教师可以结合学生关注的热点新闻、爱听的故事以及优美的音乐等创设出多元情境，这样能够为促进学生多种智能的发展奠定良好的基础，并且能够引发学生的思考。例如，在教学“The Dinner Party”时，教师可以借助多媒体设备为学生播放有关《The Princess Diaries》中的宴会视频，并结合文章内容提出相应的问题，学生会主动将两者中的宴会情境进行比较，并积极回答问题，从而能够使学生对课堂教学内容有了更加深入的了解。通过这种教学方式，不但能够调动学生学习的积极性，还能够使学生的语言智能和空间智能得到了良好的发展，并且能够取得良好的教学效果。

4.2 开展小组合作学习，渗透多元智能理论，培养学生的人际交往智能。在大学英语教学中开展小组合作学习，并且将多元智能理论渗透进小组合作学习中，然后围绕小组合作学习目标对所有学生都进行合理的分工，这样能够使所有学生都参与到小组合作学习中，不仅能够营造出活跃的课堂教学氛围，而且还有助于促进学生人际交往智能的发展。例如，在教学“The Present”时，教师首先要对所有学生进行合理的分组，然后布置以“present”为主题，要求每个小组进行分工合作，共同完成一个情景剧，在完成教师布置的学习任务的过程中，学生的人际交往智能、语言智能以及运动智能都能够得到良好的发展，从而也拉近了学生与英语之间的距离。这样的教学方式不但能够促进学生多种智能的发展，还使得课堂教学的效果得到了有效的提高［5］。

4.3 坚持因材施教的原则，注重教学形式的多样化。加德纳认为实施多元智能理论，需要教师坚持因材施教的原则，并对传统的教学观念进行及时的转变，这样才能够确保多元智能理论发挥出作用。在大学英语教学中，每个学生都有独特的个性特点，为了能够让每个学生都呈现出多元智能的发展，需要始终坚持因材施教的原则，注重教学方式应用的多样化。大学生学习英语的能力存在较大的差距，在多元智能理论的基础上，教师要根据学生的学习能力和自身优势制定教学计划，并且需要对学生进行多个层次的划分，然后根据每个层次学生的学习能力布置不同的学习任务和学习目标，这样能够让每个学生都能够在课堂教学中都有所收获。

近些年来，多元智能理论在大学英语教学中的应用变的更加广泛，而且分层教学、微课教学、合作教学等多种教学方式都为多元智能理论的渗透提供了极大的便利，而且教师也更加注重学生之间个体的差异性，并且也越来越注重以学生为本开展教学活动。在大学英语教学中，因材施教主要应用在三方面：第一，当发现学生的学习进度落后时，要给予学生鼓励和帮助，避免直接批评学生，更不能让学生因为此事而受到责罚；第二，教师要认识到学生之间个体的差异性，不能只关注英语各方面智能都发展的学生，还要关注在某一方面智能发展突出的学生，并给予帮助；第三，通过创新教学方法为学生提供自主学习的条件，比如在对英语单词进行学习的时候，不同的学生关注的学习重点也存在一定的差异，有的关注英语单词的发音、有的关注英语单词的使用，面对这种情况，教师要根据学生实际学习情况创新教学方法，可以通过运用视频、写作、图片等多种形式进行教学，这样能够尽可能满足所有学生的学习需求。

4.4 注重教学评价，发挥出教学评价的导向性作用。教学评价是课堂教学的最后一项环节，也是课堂教学必不可少的环节，教学评价具有导向性的作用，多元智能理论在大学英语课堂教学中的融入，需要发挥出教学评价的导向性作用，这样才能够体现出多元智能理论在大学英语课堂教学中应用的重要性。教学评价主要分为形成性评价和终结性评价两种，形成性评价主要是教师根据学生在课堂当中的表现作出的评价，能够帮助教师更好的掌握学生的学习能力、积极性以及对待学习的态度，并且能够有效渗透自主学习意识、良好学习习惯，帮助学生更好的融入到英语课堂学习中。终结性评价指的就是对教师对学生在某一学习阶段或是一学期的学习情况的总结。大学英语教师要认识到终结性评价对学生发展的重要性，以及深入挖掘学生潜在的智能，除了要指出学生学习英语时的优点以外，还要帮助学生指出存在的不足，这样能够让学生对自身有一个正确的认知，从而不同提升个人的能力。总而言之，大学英语教学评价要坚持公平公正的原则，多元智能理论的融入，有助于提高学生英语学习的积极性。