立足校本教研 培养研究型教师

王 艳

（大连市中山区秀月小学）

研究型教师是学校最宝贵的财富。一所学校的研究型教师数量关系到学校的声誉，决定着学校教学质量的高低，影响到学校的发展和前途。在研究型教师队伍建设的过程中，积极向上的学校文化、全力支持的组织及舆论氛围、成功的愿景描绘、个人与学校目标的高度一致等都是教师是否愿意主动成长的基石，是构建研究型教师团队的强有力保障。文化的力量大于人，形成一种文化需要很长时间，一所学校想要可持续发展，理应在这方面倾注心力，最终实现用文化引领教师成长。

学校要发展，教师是关键，学校要将教师的发展和成长放在重要的战略位置。作为学校的校长，在提出了正确的办学理念之后，其最重要的任务就是打造一支高素质、高效能的教师团队。只有拥有一支研究型教师团队，学校的办学理念才会得到充分有效的落实。那么如何培养研究型教师呢？

研究型教师应该具备以下特征：具有主动发展、主动研究和终身学习的意识，不断地自我期许，追求实现更高的人生价值，既有丰富的课堂教学经验，又有一定的教育理论积淀，能够发现问题并不断尝试解决问题，善于总结和提炼典型经验及成功做法。在上述几点中，其核心要素是教师要有主动发展的意识，约束性制度和强制生长可能使教师更加勤奋，但却失去了自主的尊严。因而，研究型教师首先就应具备强烈的主动发展的愿望，这是其成长的恒久动力。从整体上说，一个研究型团队除具备上述特点之外，还应具有合作精神和团队意识，乐于承担，具有强烈的责任感和使命感。研究型教师是学校最宝贵的财富。一所学校的研究型教师数量将关系到学校的声誉，决定着学校教学质量的高低，影响到学校的发展和前途。作为校长，必须高度重视并花大力气加强对研究型教师队伍的培养，努力形成百花齐放的格局。

在培养研究型教师队伍时，必须立足学校实际，进行符合校情的本土化操作，使教师在积极的学校文化和适切的成长机制中找到成长坐标，燃起自主发展的激情，得到鼓舞和激励。在实践中，我校着重以“高起点定位引领、个性化成功示范、优势学科领跑”三大校本策略，解决思想意识和操作层面的问题，在培养研究型教师方面收到了一定的实效。

一、高起点定位，引领高质量发展

教师的专业成长离不开高水平的专业引领。我校拥有一支过硬的名师骨干教师团队，这些骨干教师是公认的学科高手，草根专家，在各自的业务领域具有相当高的水平。应该说，这些骨干教师均具备成长为研究型教师的潜质，他们在学校的教育教学实践中发挥着巨大的引领作用。

这样的一支团队，需要为他们引进教师所信服的“高手”进行引领。为此，我校将这支队伍的成长进行了高起点定位，通过名师牵动、高效培训策略，用高水平、高质量的培训方式助推教师成长。

学校邀请了著名特级教师张化万“把脉”课堂，引领课题研究。张老师结合新课标、围绕新课改，先后进行了高段习作教学、低中段生活作文的指导，“大阅读”课型的尝试等相关讲座及互动交流。张老师作为全国著名的教育专家、课改专家，其独到而深入的研究、思考和实践，对学校教师产生了极其深远的影响。使教师从理念到实践，从思维方式到工作方式，都接受了全新的洗礼。

学校邀请中山区名师工作室宋学红老师和团队成员参加开放日活动，对全体教师进行个人成长规划、校本化课题、微课题研究等系列培训。宋老师与教师面对面，帮助教师梳理教学内容，将已有的经验提升到理性的高度，并最大化地呈现出来。

中山区教师进修学校的教研员也多次被邀请到我校，指导课堂转型的主题式研讨活动。“关注学生，共同成长”课堂教学转型专题讲座，“基于课堂实践，萃取教学模式”经验介绍，“课时目标的制定与落实”主题研讨等每一次活动都是思想的碰撞与专业的引领。这些强有力的举措，让许多教师豁然开朗的同时，也让不少处于职业倦怠期的教师重燃了研究和学习的热情。

眼界决定一个人的境界，教师的成长不仅离不开个人的奋斗和努力，还受外力因素的影响。创造机会，让教师得到“大师”的引领，对教师的成长大有裨益。可以说，人的成长过程中有许多“折”点，而学校的高起点定位，名师引领高端培训策略，对教师产生的深远影响正是其“折”点所在。教师对培训方式和培训内容的高度认同，必将转化为对校本培训的高度期待、积极参与和全身心投入，而这个过程，正是其成长的过程。

二、个性化成功示范，树立教师成长典型

朱永新教授在他的《新教育之梦》一书中写到：理想的校长应是一个能够给教师创造辉煌的舞台，善于让每位教师走向成功的校长。的确，为教师搭建平台，引领教师专业成长，让教师体验成功，最终培养出一支研究型教师队伍，是校长的重要使命，也是学校可持续发展的不竭动力。

在培养研究型教师队伍的进程中，我校重视教师个体的“个性化成功”。身边榜样的成功，对教师的触动和影响是巨大的。学校三年级的王老师就是在课堂转型的过程中，在学校对研究型教师队伍的培养过程中成长起来的。校内的课例研讨、小课题研究、读书论坛、经验汇报交流……每一次承担任务，学校都大力支持，给她搭建展示的平台。学校引领她从自己的实际问题和课堂出发，引导她通过自身的实践，总结提炼出自己的观点，使她的做法具有原创的价值和生命力，操作性强。这名教师从名不见经传到成为教学的“领头羊”，成为公认的数学学科能手，得到了区域领导、学校老师和家长的认可。

在培养研究型教师的过程中，我们带领教导处，着重培养教师的自我诊断能力。通过跟进式自我诊断，反思课堂，提升教师专业能力。学校目前设计使用的教师自我诊断的模版，内容包括课前准备、课堂教学、合作方式、展示环节、当堂检测、作业布置等六个方面。根据学科性质不同，进行变化调整，每一项都有针对性地提出不同的诊断问题。在操作形式上，采用跟进式，每一次改进和上次不同之处用红色醒目标示出来，使教师在不断地比较和变化中完善教学设计，形成有特色的智慧教学。

校长的引领，教师的成功，带动了许多怀揣梦想、渴望成长的年轻教师，同时也激起了校内教师“比学赶超”的良好氛围。作为校长，就应该利用这样的契机，适时地提供一种全新的模式和框架，鼓励教师有新的梦想和假设，帮助教师设定一个新的目标，为其描绘美好愿景。这样，学校在不知不觉中营造了有利于教师成长和研究的浓厚氛围。

我校有一名去年刚参加工作的老师，由于所学专业的原因，在课堂教学中一直没找到感觉，非常苦恼。我们积极地与这位老师一起寻找适合其成长的最佳路径，最终确定，让她结合所学专业承担起为教师培训的重任。灵动的培训方式，令人耳目一新的培训内容，使其大放异彩，让所有教师刮目相看。成功的喜悦使她在微博中写下了这样一段成长感言：人生就像滚雪球，最重要的是发现很湿的雪和很长的坡，让自己沉淀下来，学着发现很湿的雪，努力寻找很长的坡。

一所生机勃勃的学校，其治校的基本原理，就是鼓励一切个体，向一切可能的方向探索。教师发展说到底是教师的自我发展，教师发展的责任必须由教师个人来承担。学校要做的就是提供给教师个性化发展的机会，不断搭建平台帮助教师实现人生价值，以获得更高水平的自我实现和自我满足。当教师认为自己的工作是有意义的时候，就能要求自己更好地成长，他们会更加主动，更加勤奋。他们会更愿意承受工作压力，而不是将压力视为一种负担。一个个“个性化成功”的榜样会激励和唤醒身边人，这种个体的成功，将很快演变成新的学校文化，即学会学习、主动发展、追求卓越，每个人都有能力实现人生价值。

三、优势学科领跑，激发教师内驱力

教师成长，离不开课堂。培养研究型教师，必须立足于课堂实践，根植于课堂实践，教师的成长始于课堂并最终应回归于课堂。通过优势学科、典型课例的导引，能够将研究放在一个特定的教学问题情境中，为教师提供理解、诠释教学现象，把握教学理论的机会和方式，促进教师研究水平的提高。

教学是什么？教学是教师和一个个鲜活学生个体生命间的互动活动，蕴涵着无穷的精神力量。例如，语文学科中，我们引导老师转变教与学的方式，在教学流程上，建议其尝试打破传统的线性教学，构建板块式结构；在教学方法上，倡导学生自学后的质疑，以问题切入，使课堂真正成为学生质疑、解疑的过程；在教学内容上，把生活体验、阅读活动、生活日记带入课堂，激发学生学习语文的兴趣。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格，在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣，使课堂真正成为学生自主学习的乐园，创新的乐园。课堂上，教师幽默诙谐的语言、丰富的知识储备、深厚的文学底蕴、妙语连珠的发问、激动人心的评价都会深深地吸引每一个学生。当学校的课堂活起来、动起来，学生就会在自主自由的课堂氛围中愉悦地学、着迷地学，感受到学习带来的意义和乐趣。

结合本校特点，我校还确定了转型研究的优势学科和典型教师，查找出学科教学存在的共性问题确定研究专题；明确了以“学情分析、小组合作学习方式、当堂检测”等几个关键环节为切入点；提出了“课例主导—示范引领—提炼建模—跟踪评价—推广应用—理性回归”的工作思路；制定了“优势学科率先领跑，名师骨干课例引领，关键问题合作探究，提炼建模即时推广”的基本策略。从决策层到执行层逐级理顺思路，管理层设计行动方案，带领名师骨干进行核心问题的攻关；教研组在调研的基础上，确定改进目标，每个学科组至少从一个维度，任选一种教学改进措施，通过实践研究，改进课堂教学。这种“螺旋上升”的实践研究，使教学相长，生生相息。

当然，培养一支研究型教师队伍绝不在一朝一夕，更不在一招一式，研究型教师队伍的建设需要在办学理念大方向的引领下，不断摸索和前行，寻找最佳的培养方式和培训路径。在研究型教师队伍建设的过程中，积极向上的学校文化、全力支持的组织及舆论氛围、成功的愿景描绘、个人与学校目标的高度一致等都是教师是否愿意主动成长的基石，是构建研究型教师团队的强有力保障。文化的力量大于人，形成一种文化需要很长时间，一所学校想要可持续发展，理应在这方面倾注心力，最终实现用文化引领教师成长。