幼儿园活动区域进区卡使用和制作的思与行

何 芳

(永州市道县教育局示范幼儿园，湖南永州，425300)

《幼儿园工作规程》明确提出，游戏是幼儿园最主要的教学方式，游戏能够促进幼儿全面发展，文件还提出了指导教师开展游戏的方法。区域活动是游戏的重要组成部分，有序的区域活动能够发挥幼儿的潜能。进区卡在区域活动中具有引导、指示等作用，进区卡的设计和制作会影响区域活动质量。

一、活动区域进区卡的教育价值

一般情况下，幼儿园为了满足幼儿的活动需求，在每个班的活动室里都开设了不同的活动区，以引导幼儿开展自主活动。各种类型的活动区混杂，容易导致幼儿在活动中出现争执、使用材料混乱等问题。使用进区卡能够维护活动秩序，防止幼儿在活动过程中出现等待、争执等情况。教师在设计活动区域进区卡时要依据幼儿的年龄、兴趣爱好等，以便合理划分各个区域中的活动人数，促进区域活动高效率开展。进区卡还可以作为幼儿学习记录的工具，教师可以在进区卡中设置表格，记录幼儿的活动情况、区域选择情况，这可以帮助教师及时发现幼儿在区域活动中存在的问题，让幼儿更好地游戏。

二、活动区域进区卡的类型与使用方法

第一类，配挂卡。这种类型的进区卡卡面主要的组成因素是各种动植物，佩挂方便，小、中班的幼儿是该类进区卡的主要服务对象。小、中班的幼儿刚刚进入集体生活，规则意识不强，在活动中使用进区卡可以保证活动的秩序。一般情况下，配挂卡有手腕卡和挂件卡等形式。

第二类，子母卡。这种类型的进区卡的主要适用对象是中班幼儿，也适用于大班幼儿。教师在班级中设置一个母袋，让全班幼儿放置卡片，在各个活动区域的角落中安排一个子袋，幼儿进入区域前将进区卡放入子袋中。幼儿首先从母袋中选出自己的进区卡，随后将其放置到自己活动区域的子袋中，活动结束后区域卡归回原位。子母卡是一种比较常见的进区卡，具有十分丰富的形式，有粘贴式、插卡式、磁吸式、盛放式、悬挂式等。

第三类，书写卡。书写进区卡适用于大班幼儿，因为书写卡对幼儿自律、规划等方面能力有较高的要求。5～6岁幼儿具备正确书写名字的能力，因此，书写进区卡可以设计成表格的形式，放置在各个活动区域的角落中，旁边挂一支水笔，幼儿可把自己的学号或名字写在相应的格子里。

三、活动区域进区卡的制作原则

第一，适宜性原则。适宜原则是指进区卡要与幼儿审美、思维方式等实际情况符合，能够吸引幼儿的注意，满足幼儿不同层次的发展需要。第二，方便性原则。进区卡要取用方便，不需教师逐一分发，幼儿能够自主取拿，因此安放位置不能太高或者太低，以保证幼儿能够独立使用进区卡。此外，进区卡在使用过程中应该具有便捷性，不会对幼儿活动产生干扰。第三，安全、耐用性原则。幼儿的思维不够成熟，缺乏安全意识，因此，教师设计和制作进区卡时一定要遵守安全性原则，防止幼儿在活动过程中刮伤、丢失进区卡等。此外，进区卡的制作周期较长，需要耗费大量的人力与财力，幼儿每天随时会取用，因此，进区卡需要具有耐用性，能够被反复使用。第四，合作性原则。进区卡的制作可以师生共同参与。中大班幼儿已经具备了一定的独立思考能力，教师可以引导他们参与到进区卡的设计与制作过程中，激发幼儿参与活动的积极性。这样，当进区卡制作成功的时候，幼儿不仅能够体会到成功的满足感，还会对进区卡产生更多的爱惜情感。

四、进区卡设计制作思与行

(一)根据幼儿的兴趣制作进区卡

在区域活动开展过程中，进区卡的主要作用是维持秩序以及方便幼儿的操作。幼儿是进区卡的主要使用者，教师在设计进区卡时应充分考虑幼儿的兴趣、审美等，制作符合幼儿偏好的进区卡，从而有效激发幼儿参与区域活动的积极性。首先，教师要注重进区卡的外观设计，收集幼儿的意见，设计符合幼儿审美的进区卡。其次，教师要注重插卡处的美观，需要制定一个设计主题，根据设计主题对活动区域进行整体规划。

小班幼儿喜欢色彩鲜明、形象生动、富有视觉冲击力的事物，笔者将幼儿的喜好作为基础，对进区卡进行了科学的设计与制作。笔者制作进区卡时运用一些色彩鲜艳、形象生动的元素，给幼儿带来一定的视觉冲击。由于小班幼儿操作能力有限，因此教师需要尽量简化进区卡的使用过程，采用一一对应的使用模式。以森林系国产动画“萌鸡小队”为主题的区域活动为例。首先，教师需要区分动画里的人物角色，让人物角色与班级的不同区域对应。其次，以配挂卡的形式制作进区卡，幼儿随身带着进区卡，便于操作。在活动过程中，一旦发现乱窜区角的幼儿，教师可以根据进区卡及时干预，督促幼儿回到原来的活动区，引导幼儿顺利完成活动。最后，进区卡上鲜明生动的设计元素能够吸引幼儿的注意，加上配挂卡方便幼儿的使用，因此可以在潜移默化中培养幼儿遵守规则的意识，引领幼儿顺利完成活动。

(二)根据幼儿的年龄特点制作进区卡

教师在设计制作区域卡时要考虑幼儿所处的年龄阶段，将幼儿的年龄特点作为设计出发点，制作出适合该阶段幼儿使用的进区卡。例如：在进区卡图案的选择上，要根据幼儿的思维能力选择一些指示性较强的简单图案；在规划进区卡的收取时，要考虑幼儿记忆、操作等方面的能力水平，规划安全、简便的收取流程；为了充分发挥出进区卡的指向作用，在进区卡设计的过程中可以运用物体对应匹配这一手段，让进区卡上的图案与对应区域的图案形成有效呼应。

例如，中班幼儿已经具有较强的辨别能力与适应能力。因此，教师在设计中班幼儿用的进区卡时应该考虑中班幼儿的年龄特点，在区域卡上增添一些特别吸引他们的东西，如合理利用形象、符号、文字等因素，给中班幼儿设计母袋，并在各个区角中安排对应的子袋。活动开展时，幼儿可以从母袋中挑选出自己的进区卡，并将进区卡放置到自己活动区域的子袋里，活动结束后区域卡归回原位。这样可以让中班幼儿在使用进区卡过程中锻炼观察能力与操作能力。在制作进区卡的初期，教师可以让幼儿挑选自己喜欢的大头照作为进区卡上的图案，引导幼儿主动参与到制作过程中，使幼儿能够感受制作的快乐，同时对进区卡产生爱惜之情。

(三)挖掘进区卡的潜在教育价值

进区卡是引导幼儿进行区域活动的重要工具，也是培养幼儿规则意识的重要工具，教师在设计和制作进区卡时要尝试挖掘进区卡的教育价值。例如，赋予进区卡一定的使用规则，帮助幼儿树立自我管理意识，引导幼儿参与到进区卡的制作中，锻炼幼儿设计和动手制作的能力。

大班幼儿已经具备较强的思考能力以及动手能力，有一定的生活经验，普通的进区卡难以激发他们参与活动的兴趣。因此，大班幼儿使用的进区卡应该符合他们的特点，教师可以尝试应用书写卡。大部分大班幼儿都会书写自己的学号和名字，教师可以让幼儿在进区卡上书写自己的名字并做修饰，激发幼儿制作进区卡的兴趣。在刚开始实施时可能存在一定的困难，但教师可以逐渐引导幼儿用书写名字的方式制作进区卡。在实践中笔者发现，一学年结束后幼儿都会书写自己的名字了，他们还能够认出班里其他幼儿的名字，进区卡发挥出更大的教育价值。总之，使用进区卡能够有效减少区域活动中幼儿的无序行为，防止混乱、半途而废等情况的出现，从而保证区域活动的质量。此外，进区卡能够帮助幼儿树立规则意识，锻炼幼儿自我约束、独立思考的能力，具有一定的教育价值。教师要充分发挥进区卡的使用价值与教育意义，引导幼儿更好地进行区域活动。