基于罗森塔尔效应的高一新生适应期教育策略

李世杰

（甘肃省兰州市第二十七中学）

罗森塔尔效应也称期待效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望，会使该情境产生适应这一期望的效应。罗森塔尔效应启示我们：当人们获得信任、赞美、期待时，便会感觉到社会支持，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。

高一新生适应期的心理特点是：兴奋感与不适感、紧迫感、焦灼感交织。入学后，高一新生面临繁重紧张的课业压力，能否尽快适应高中阶段学习，对自我实现有着重要影响。针对初中来源不同、行为习惯不同、学习基础差异明显的学生特点，迫切需要教师从高一新生入学开始，在班级管理方面努力营造一个信任接纳的环境平台和进取向上的班级氛围，使学生有更多机会增强自我发展的获得感、存在感和价值感，从而转变其心理和行为状态，促进学习效能的提升与核心素养的发展。

一、高一新生适应期的不适表现及原因

（一）缺乏理想信念：价值观导向错位

在假期期间，由于考高中的任务顺利结束，而考大学的目标还不甚明确，一些学生漫无目标、松散懒惰、沉迷游戏，与他人的交往活动甚少，这种状态往往持续到高一入学后，造成无法投入高中的学习生活。一方面，从学生的思想与心理准备来看，他们认为“拼搏努力、奋发向上”等不属于现阶段校园生活的重心，于是放松下来消磨时间；另一方面，从家长的思想和观念来看，一些家长认为孩子教育成功与否以考试成绩为评价标准，至于孩子会不会做劳动、处理人际交往、参与社会实践等其他问题都不重要，他们以过度关爱孩子和专注学习的名义，导致孩子失去了很多实践机会，不能获得相应能力的提升，继而使其相关精神涵养难以塑造，不利于健全人格的培养。此类问题的实质是价值观引领的导向问题，所以提升发展“核心素养”与“生存能力”的心理认同，避免“唯分数论”，才能实现价值观聚焦的转向。

（二）以自我为中心：行为心理与情感能力缺位

一些高中生入学后，在学习、卫生、纪律、仪表等方面的不良行为习惯开始显现，这类学生往往在班级事务、集体活动、小组合作或团队协作中缺乏担当、逃避责任或被动应付。在自我中心意识影响下，他们认为“集体的事都是别人的事”，不会将“自我”置身于社会关系之中，导致其不会应对和处理自我与社会的关系，在班级集体事项中缺乏积极性。事实上，学习、劳动与生活都是艰辛与快乐并存的过程，但在外界过度的保护和干预下，这些学生形成长期依赖并在心理上只愿意接受轻松快乐的体验，甚至贪图安逸和享乐，拒绝承受艰辛与痛苦，导致其心理承受能力难以提升，缺乏达成目标的持续行动力、自制力和耐力等。

（三）学习效果不佳：思维方式与学习方法脱位

一些高一新生在学习方法上缺乏钻研精神，沿用应对中考时机械被动式的学习方法，不注重平时积累；为完成学习任务而应付记忆，忽视了理解、建构及学科思想；被动听课，不主动探究，缺乏对思维过程和思想方法的潜心研习。要想提高学习成效，需要高一新生转变原有的不良学习习惯，合理分配和使用时间与精力，形成新的学习能力，以适应高中阶段的学习活动。

二、罗森塔尔效应运用下的班级管理策略

价值观、情绪和情感等对态度改变有直接关系，而目标导向、自尊和自信的态度是影响行为决策的重要因素。因此，高一新生适应期的班级管理和班级环境建设的关键环节包括：价值观的引领、行为心理的引导、非智力因素的挖掘、思维方式的转变等。运用罗森塔尔心理效应，在班级管理中主动介入以上关键环节，针对高一新生适应期的主要问题，结合学生发展核心素养的教育目标，采取针对性教育策略，以期增强适应期学生自主发展能力的提升。

（一）价值观引领与导向的聚焦

1.引导和激励“健康生活”

通过班会主阵地，精心设计“该奋斗的年龄，不要选择了安逸”“让自己优秀，然后骄傲地生活”“你不努力，谁会替你担当”等专题活动，以讲故事、演讲、辩论赛等形式提升学生人生观、价值观的思维理性：贪图安逸既不会形成自我价值的发展，也不能产生更多的获得感和长久的幸福感。班级环境是一种社会存在，在班级活动中不断强化“价值与尊严”的期待，强化集体环境的社会评价、社会支持的激励作用。这些做法，不仅增强了学生对班集体的认同感和归属感，而且通过班级管理对价值观的不断引领，使学生自我发展的目标导向聚焦在成为有明确生涯规划、有生活品质的人。

2.引导和激励“健全人格”

班主任结合专题班会形成的预期目标和社会支持，抓住学生的些许进步，不断激励并给予略高的期望，在班级管理中不定期表扬或鼓励学生的行为，这涉及人际交往能力、团队协作能力、为人处世能力、组织管理能力等。激励和期待学生适应社会发展的“健全人格”关键能力的形成，对于个人素养有待进步的学生，在班级活动的人际平台中给予强大的心理支持评价，使其获得积极进取的动力。在班级氛围营造中，不断强化自我管理与生存能力的主动实践，使学生深刻理解积极的自我调整和适应是影响今后发展的“升降梯”。

（二）行为心理的建构

1.强化与激励“责任担当”

针对高一新生入学后在卫生、仪表、纪律等方面的懈怠问题，班主任可以激励学生在班级活动中的责任担当意识，期望学生在维护集体荣誉、尊严和利益方面表现出勇于担当的精神，并相信和期待学生通过自我管理能够做到尽职尽责。在班级管理中，教师可对在卫生、仪表、纪律等方面有良好转变的学生进行高度认可与集体接纳，强化学生的集体获得感和个人存在感。

2.强化与激励“劳动意识”

在班级日常的卫生清扫、校园美化、家务劳动、公益活动等劳动环境中，通过班级日志和班会总结、自主评比竞赛、美篇展示等形式，善于发现和抓住学生劳动过程中的细节，如情绪态度、责任效率、诚实守信、解决问题、组织协调等方面的积极表现，给予针对性的肯定和激励评价，使学生在班集体中获得正面积极的社会认可与支持，通过对学生劳动创新与发展目标导向的期待，鼓励学生以其优势参与班级劳动分配、承担班级职务等，并在劳动实践中不断拓展其优势范围。发挥劳动的育人功能，让学生在劳动中获得成就感与价值感，学会协作与分享，促使主动担当、辛勤劳动的良好行为习惯的形成。

（三）思维方式和方法的磨练

学习效能较低的学生，由于不重视思维方式的磨练和学习方法的调整，以至于在学习活动中忽视思维过程的“惰性”成了他们的习惯，导致成绩止步不前。这类学生在适应期的学习焦虑心理也更为明显。在班级管理中，班主任可以主动介入班级学风环境建设，不断激励学生思维方式和学习方法的适应性调整，通过高中学习方法指导方面的系列专题研讨、学习小组互助与交流、学法展示与评价等方式，强化学生学科思维调整和钻研，以及在解决问题的探究活动中学科方法的训练和磨练；针对适应期学生普遍感到作业多、难度大的情况，发挥班委会成员、科代表、积极分子等同伴引领作用，形成课间学生在教室里完成当天大部分作业的班级环境氛围，以及课间学生主动找教师解决自身疑问的班级环境氛围，以高效率学习的情感体验对科学有效管理时间的行为方式产生深刻影响，并借此利用获得感和良好行为心理来影响家庭作业效率的提高。

三、高一新生适应期教育策略的启示

（一）罗森塔尔效应的心理契合与育人目标

高一适应期的学生既有中考之后的兴奋与懈怠状态，又有在新环境中渴望被认同的心理需求。罗森塔尔效应的激励、信任、期待等功能的运用不仅使学生获得被关注、被认可的心理感受，更与学生在自我发展和个人价值实现过程中寻求社会支持的心理需要高度契合。从班级管理视角，罗森塔尔效应的介入性影响是多方面的，可以试着去影响学生的价值观、行为心理、为人处世的思想、处理问题的思维方式、解决问题的过程方法等，对学生开展全方位的目标导向性激励，促使学生形成积极健康的人格和良好素质。因此，在高一新生适应期，家庭环境和班级环境都应该更多地给予学生信任、接纳和激励的机会。

（二）罗森塔尔效应的介入方式与育人效能

罗森塔尔心理效应在育人活动中适度合理的介入，践行了关爱关怀育人路线与教育策略，对于渴求存在感的心灵，一个关爱与期许的眼神、一种赞美与信任的表情、一句鼓舞与激励的话语、一个肯定与期待的动作，都能够使学生产生心理波澜，获得积极的心理支撑与动力。因此，需要明确和强化对集体学生的班级管理的心理预期，打造一套引领学生调整转化的激励体系。罗森塔尔效应的激励动能能够获得学生较高的心理认同度，学生也从教师处理问题的方法中学会了“包容、关爱、信任”等，有利于学生积极心理品质的形成。

（三）罗森塔尔效应的整合运用与育人合力

准确把握高一新生适应期的具体情况，明确调整方向，整合罗森塔尔效应、链状心理效应、霍桑效应、乔韩窗口理论等多种心理学效应，在班级管理中加强行为和心理的系统化引导教育活动。以“全员育人导师制”为机制平台，构筑罗森塔尔效应的激励力量渗入课程育人、活动育人、管理育人等多种载体的全程引导教育局面，形成班主任和科任教师、家长及同伴、专家引领与自我教育等多种力量协同的育人合力，以期积极营造班级良好的育人环境氛围。对一般普遍性的适应问题，以班级整体环境效益促进部分学生的调整转化。同时，掌握不同学生适应期的心理状态和个性表现，细致了解其在班级日常活动中的参与特点。以班级活动中的细微事件为契机，敏锐地捕捉、展现他们的闪光点，强化学生自我认知的发展和获得认可的心理体验，打开他们在高一适应期寻求调整与进步的窗口。