PBL教学法在初中外国小说教学中的应用

(喀什大学 人文学院，新疆 喀什 844000)

PBL教学法源自美国，1969年由加拿大麦克马斯特大学的神经病学教授Barrows提出。PBL的英文为problem—based learning，译作“基于问题的学习”，也称问题式教学。PBL教学法最早是针对医学领域提出的一种学习范式，它“将呆板孤立的碎片知识变成整体知识链，使学生触类旁通。同时，这一开放式的教学模式也突出了‘学生为主体，教师为辅助’的素质教育教学理念”[1]。自20世纪90年代后，PBL教学法就成为了国际上普遍推行的教学方法。但可惜的是，目前我国对于PBL教学法的探讨大多仍停留在医学领域，较少在文科领域中运用。而我们应该重视在语文学科中引进PBL教学法，在跨学科的融合学习中不断完善语文阅读教学，以实现培养学生全面发展的能力目标。

一、PBL教学法内容概述

PBL教学法是一种在问题基础上开展的学生合作探究活动，既涵盖学生自主学习，也包容教师适当指导。西方学者认为“PBL教学法是一种教学指导方法，教师指导学生在复杂的问题中寻找解决问题的方法，引导学生将所学知识运用到问题的解决中来”[2]，不断发展学生的应用能力。我国学者则在总结外国前人研究的基础上进一步指出，PBL教学法就是“提升学生掌握与运用知识的能力的一种教学法”[3]，主要囊括了以下三个方面核心因素：

1.以问题为导向

问题是PBL教学法开展的前提，提问之于PBL教学异常重要。在PBL课堂中，教师必须通过设置问题引导学生在特定的情境中进行探究，只有这样，学生才能收获深度的学习体验。所以教师在进行PBL教学前应该仔细钻研教材，并且要以学生的学情作为参考依据，确保问题具有有效性和实施性，使PBL教学顺利开展。

2.以学生为主体

传统教学出于应试的教学目的，学生在教学过程中只是充当被强硬灌输知识的接受者，被动机械地去学习知识。长此以往，学生就丧失了学习兴趣。与传统教学相比，PBL教学法的“进步之处”就在于教师的角色发生了翻天覆地的转变，教师只是学生学习探究过程中的引路者，而课堂上真正的主导者则是学生本身。PBL教学法主张学生自主学习，学生围绕问题进行质疑解惑等环节有益于充分发挥自主能动性，满足学生自我探究的学习需求。

3.以小组为形式

除去以上这些师生关系特点之外，PBL教学法的另一大亮点在于学生可以通过学习小组这一团体的形式进行合作交流。一般为6—8名学生组群，这些学生在小组中通过明确的分工合作对教师的问题进行畅所欲言的交流探讨。在小组的合作学习中，学生也可以搜索查阅外界的信息资料，以辅助教学问题的解决。这一学习模式打破了传统封闭学习的弊端，学生在不同思想火花的碰撞中更容易培养“团队精神”，同时也能带领更多学生融入教学环境中进行交流学习，提高学生整体的课堂参与度。

二、PBL教学法实践意义

在初中语文教材编排中，小说这一体裁在课本中占据较大份额，主要归类为中国古典小说和外国小说。其中，外国小说作品时常因国家的文化背景不同，教师在教学过程中把握不住教学重点而忽略了学生的情感体验；再者，学生在阅读过程中很难通过直译的小说作品深度体会其中的内涵意蕴，学习外国小说作品的兴趣并不浓厚。PBL教学法的运用就能很好地冲破这种教学藩篱，通过师生之间的良性教学互动与科学合理的教学形式达到外国小说教学的预期目标。具体而言，在初中外国小说教学中引入PBL教学法具有如下意义：

1.激发学生学习兴趣

在PBL教学法的实施下，学生主要活动就是围绕文本问题进行小组学习。这一学习模式显然带有任务驱动的性质，学生是带着任务进行探究学习的。如在教学《我的叔叔于勒》这篇外国小说时，教师就可以“我”的视角为中心设计学习问题：“我想象中的于勒叔叔——我看到的于勒叔叔——我家人如何对待于勒叔叔”，随后通过创设小说中的见面情境引导学生回归文本找寻答案。在这个学习情境中，学生转型成为了学习的主人，通过自主探索解锁问题答案，更容易调动学生的学习积极性，激发对小说的学习兴趣。而且在PBL的教学中，学生探究小说主要问题时需要和小组成员进行面对面的直接交流，彼此吸取融合学习观点，这一良好的合作氛围也能催发学生对外国小说文本的学习热情。

2.提高学生语文素养

《义务教育语文课程标准》明确规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[4]在初中外国小说教学中引用PBL教学法，一方面可以通过加深学生在探究合作中的问题意识，发展学生的逻辑思维，提升他们的综合应变能力；另一方面也可以强化学生的语言表达，通过小组讨论或是评价反馈等学习形式锻炼学生的口语交际能力，促进学生全面发展，提高学生的语文素养。

3.符合时代教育发展要求

21世纪是培养创新型人才的时代，因而在阅读教学中我们要以学生为主，培养学生的批判性思维能力。回看之前的小说教学，教师大多是一成不变的教学套路，总体上都从小说的“起因—经过—高潮—结局”四要素进行讲解，这种做法容易给学生造成思维定势，严重束缚学生思维的发展。而在初中外国小说教学中引进PBL教学法，学生在没有教师的先导影响下对小说作品完全呈现开放性的探索格局，有利于学生在积极构建知识蓝图中发展他们的想象思维，提升创新能力。

三、PBL教学法应用于初中外国小说教学探究

PBL教学法的具体操作流程主要分为“小组编制—新问题解决过程—后续活动—成果展示—评价总结”[5]。以下，笔者将以初中统编版的一篇外国小说作品《变色龙》作为文本基础，试呈现PBL教学法在初中外国小说的教学应用，以期为广大语文教育工作者提供教学方面的借鉴启示。

1.提纲挈领，设计问题

在PBL教学法的实施过程中，教师要针对小说文本提出富有发展性的问题，学生才能顺利开展基于问题式的学习。这就要求教师要对小说文本具备宏观的俯瞰视野，通过提纲挈领的问题设计帮助学生对知识点进行融会贯通，以点带面，深化学生的文本理解。《变色龙》是19世纪末俄国著名批判现实主义作家契科夫的杰出作品，小说以“变色龙”作为比喻，生动形象地讽刺了以“奥楚蔑洛夫”为代表的沙皇统治下媚上欺下的官员，进而揭示沙皇统治的腐败黑暗。这篇外国小说主题颇为含蓄，学生无法直接通过小说的句子描写窥探文本主旨，因而教师在进行PBL教学前的问题设计就可以重点抓住题目“变色龙”这一动物意象切入文本，强化学生的感官认知后，再以发散的思维设想切实渗透到内部命题。为此，教师就可以设计“变色龙是一种什么样的动物”“作者为什么要借变色龙来比喻‘奥楚蔑洛夫’警官”这些具有统领性的主要问题来引导学生对小说文本进行深入交流，激发学生的探究兴趣。

2.预设情境，分析问题

在设计好学生讨论的问题后，教师就应该对学生进行分组。分组学习是为了给学生营造一个畅所欲言的语言环境，潜移默化地培养学生的团队精神和合作能力，为后续问题的顺利解决奠定基础。一般而言，分组采取“组间同质，组内异质”的原则，教师抽取6—8名学生组成合作小组，依次设置小组长、记录员和发言人，相应职位的学生承担相应工作任务；随后，教师再通过向学生抛出之前设计好的问题要求学生进行合作讨论。值得注意的是，学生在进行问题讨论前教师应该为学生预设问题情境。作为语文学科而言，教师在创设教学情境时应该着重把握人文性和工具性的融合统一，从文体角度出发引导学生深入分析问题以此丰富学生的文本体验。对于小说体裁，细节描写是最能体现人物精神品质的一种写作方式，因而教师在小说教学时就应该重点引导学生理解关于人物的细节描写，通过小说中语用环境的创设使学生切实领悟作品主旨。如教师可以引导学生事先收集相关沙皇统治时期的背景资料，随后再通过小说文本角色的扮演使学生具体感知沙皇统治的黑暗腐朽，进而分析把握奥楚蔑洛夫这一“变色龙”比喻的深层内涵；也可以引导学生学习小说中关于主人公奥楚蔑洛夫的细节描写，在开放性的小说情境探索中强化学生的文本认知。

3.合作探究，解决问题

学习小组在进行问题讨论时，各小组成员将各自收集到的资料进行提炼归纳，随后在组内与其他成员分享学习心得。而学习小组在围绕问题进行深入讨论时如果遇到了难以克服的困难，教师也应该适时给予指导，及时指正，帮助学生理清思路，调动学生的学习积极性。除了可以求助教师，学生也可以借助外界的学习工具查阅相关资料辅助理解。在第一轮学习讨论后，学习小组应该及时进行回顾，总结经验。在此基础上，学习小组方可再度展开新一轮的交流讨论。通过多次的合作交流，学生对问题的感知体会就愈加全面深刻，在一定程度上也能促进学生的思维能力的综合发展。

4.汇报评价，拓展问题

当学习小组顺利完成以上的学习环节后，接下来就是各学习小组进行发言汇报。成果汇报的形式多样，可以书面汇报，可以多媒体展示，可以小组发言人总结，也可以小组成员相互协助进行成果展示。这个教学环节主要锻炼学生的语言表达能力，通过成果汇报形式展示学生的集体智慧。在学习小组进行成果汇报后，各小组之间也要相互评价，不断反思总结自己学习的不足，使之成为以后学习路上的宝贵经验。不仅是学生之间进行学习评价，教师也要对本节课的学习效果进行总结点评，在肯定学生的努力成果后进一步拓展问题深度，把语文教学与实际生活相结合牵引学生深刻挖掘学科背后的蕴含知识。如教师可就学生总结“变色龙”含义后大做文章，向学生提问“生活中是否有这种像‘变色龙’一样的人”“如果你遇到这种人你会怎么做”等问题来拓宽学生的思维，拔高小说的教育内蕴。

PBL教学法起源西方国家，在运用于我国语文学科教学中会存在如下相应现实问题：其一，PBL教学法引入中国的教学时间较短，在语文学科的普及性也不强。当前我国以应试教育为主，教师对于传统讲授法的观念根深蒂固，对这种新兴的教学理念还需要一定时间的学习和磨合；再者,部分语文教师对PBL教学法的内涵本质并没有达到真正意义上的了解把握，单纯收集PBL教学法的资料后就直接实施教学，这样只会东施效颦，并不能真正改善我国语文学科的阅读教学困境；其二，基础教育体系下我国学生已普遍养成思维惰性，获取知识的方式几乎靠教师传授，自主学习能力有待提高。因而，如何强化教师的学习融建能力和调动学生的学习积极性，这也是今后PBL教学法能够顺利实施要面临的重要课题。

综上所述，PBL教学法以问题为主线，在学生自主学习的基础上，通过小组合作的开放形式极大程度善化了当前语文阅读的教学模式，使学生成为了学习的主人，提高了学生的学习效率。但是在当前教学大环境下，初中外国小说教学引入PBL教学法还需要不断提高教师的教学技能和充分衡量学生的学习状况，逐步完善PBL教学体系，使之更好地适用于我国语文学科的小说阅读教学。