专业导向下的高职计算机数学课程改革探讨

●刘现芳

计算机数学课程，顾名思义，即计算机专业之中的数学课程，这门课程兼具计算机专业之特征与数学学科的内在特征。计算机数学课程之于整个计算机专业而言，具备极其重要的基础性作用，如何改善计算机数学课程教学质量，是每一位高职计算机专业数学教师均应展开深入思考的问题。为此，高职计算机数学教师必须正视存在于课程教学之中的各方面问题，并采取科学策略完成教学改革，力求解决问题，帮助学生打下良好的计算机数学基础，从而促进学生的专业核心课程学习，更好地向企业与社会输送高素质应用型计算机人才。

一、当前存在于高职院校计算机数学课程教学之中的主要问题分析

（一）数学课程教学内容与计算机专业之间的契合度不高

数学课程与计算机专业之间脱节较为严重、契合度不高，是当前高职计算机数学课程教学之中所存在最为突出的教学问题。究其原因，主要在于高职数学教师在展开数学教学时，没有形成“以生为本”的教学理念，没有以高职计算机专业实际教学需求和高职计算机专业学生的实际学习要求为基本出发点，而是从数学学科本身出发，在教学内容方面一味追求数学知识的全面性，而未能充分考虑学生的接受能力，造成计算机数学课程内容既多又难，且这些内容中绝大部分都与计算机专业对于学生数学水平的实际要求无关，多以理论形式呈现，而忽略了实际案例应用，不符合高职教育之职业教育本质，其最终结果是计算机数学教师费时费力，却难以取得良好的教学效果。

（二）计算机数学课程教学模式机械固化

当前，绝大多数高职计算机数学教师在组织教学时，所采取的仍为传统落后的单向灌输式教学模式。在这一机械固化的数学教学模式下，学生在教学过程中地位极其被动，大部分时间都只能以听讲和记录笔记的方式参与数学课堂教学，导致他们感到数学学习枯燥乏味、数学课堂氛围沉闷，因而难以提起数学学习之兴趣。究其原因，主要在于高职计算机数学教师未能与时俱进及时更新自身数学教学理念，对于具有创新意义的数学教学方法与手段没有建立起全面认知，而是持保守态度，不愿将其引入数学教学之中，导致计算机数学课程改革严重滞后于计算机专业课程改革，这也进一步加剧了计算机数学课程教学内容与计算机专业契合度低下的数学教学问题。

（三）计算机数学课程考核评价机制落后

当前，大部分高职院校计算机专业在给予学生数学能力评价时，所采取的主要方式仍然是终结性的考试，即在学期末计算机数学课程教学结束时，组织学生统一进行计算机数学考试，根据考试成绩对学生给出评价。这种做法存在诸多弊端：首先，考试的考察范围有限，无法全面反映学生的真实数学应用水平；其次，考试侧重于理论方面考察，试卷数学学科性极强，但缺乏与计算机专业之间的联系，对于学生的实际计算机数学应用能力考察力度不够；最后，仅以考试给予学生评价，缺乏参照性，不仅无法反映出学生的计算机数学课程学习过程，还容易造成一部分学生平时不重视认真参与计算机数学学习，而寄希望于考前“临阵磨枪”“临时抱佛脚”，一旦考试结束，他们就会马上将计算机数学知识抛诸脑后，而这显然不利于他们的计算机专业核心课程学习。

二、专业导向下改革高职院校计算机数学课程的具体策略

（一）重构计算机数学课程教学内容，开发实践校本计算机数学课程

要想切实以计算机专业为导向对计算机数学课程进行改革，就必须首先解决计算机数学课程教学内容与计算机专业实际教学需求中对于学生数学水平之要求脱节的教学问题。为此，高职院校应注重推动数学专业教师与计算机专业教师积极展开合作，让数学教师充分了解学生在学习计算机专业核心课程所必须掌握的数学知识，遵循“必须，够用”的原则对计算机数学课程之教学内容进行重构。一般而言，计算机数学课程主要应包括与计算机专业课程密切相关的概率基础知识、简易微积分知识、线性代数知识以及图论知识，教学过程中应渗透计算机算法思想与程序思想，重视培养学生的形象思维能力、图形分析能力、逻辑思维能力以及应用计算机数学软件处理实际问题的能力。在明确了这些内容与人才培养目标之后，高职院校应着力推动数学专业教师与计算机专业教师共同编写计算机数学课程校本教材，以此充分保证计算机数学课程的专业契合度与教学针对性，避免在数学知识上面面俱到，有效减轻学生的数学学习压力。计算机数学课程校本教材应采取项目化理念展开编写，将计算机专业中的典型算法问题作为项目主题，围绕其组织数学知识、编排相关应用实例，增强计算机数学课程的实用性。完成校本教材编写后，高职院校应进一步推动教师依托于校本教材打造计算机数学校本课程，力求在这一课程中充分体现职业教育特色。

（二）转变计算机数学课程教学模式，引入具创新性的数学教学方法

针对当前存在于高职院校计算机数学课程教学中教学模式机械落后的问题，高职计算机数学课程教师应着力通过引入具有创新意义的数学教学方法来改革计算机数学课程之传统教学模式，有效突破其局限性。专业导向下，真正适合计算机数学课程教学的方法是项目任务驱动法。当教师以项目化理念完成计算机数学校本教材编撰后，就应注重引入项目任务驱动法来重新组织计算机数学教学活动，重视实现学生在计算机数学学习中的主体性。具体而言，高职计算机数学教师应做好以下几点：（1）围绕计算机数学校本教材之中的项目（即计算机专业典型算法问题）为学生设计项目任务；（2）建立数学学习小组，促进学生展开交流讨论，共同形成项目任务实践方案，促使学生共同获得计算机数学应用能力进步；（3）开放计算机数学实验室，组织各个学习小组应用计算机完成数学建模与数学实验，以此完成项目任务，并记录项目实践成果；（4）重视在各个学习小组展开自主探究的过程中给予他们针对性指导，帮助他们解决问题与困惑；（5）开展学生自评、项目小组互评以及教师评价，让学生根据评价内容及时调整自身计算机数学学习方式与习惯，从而更好地参与后续项目任务实践。

（三）加强计算机数学课程师资建设，强化计算机数学教师教学能力

计算机数学具备复合性特征，一方面反映出计算机专业的算法与程序思维，另一方面其主体内容为各个模块的数学知识。因此，唯有真正熟悉这两方面内容的教师，才能真正满足专业导向下对计算机数学课程展开改革的需要。为此，高职院校需做好以下几方面工作：（1）面向现有计算机专业教师展开培训工作，着力提升他们的计算机专业素养，促使他们在教学过程中有机渗透计算机思维，进一步提高计算机数学课程与计算机专业教学之间的契合度；（2）注意引进具有复合知识背景的高素质人才，为计算机数学课程教学队伍注入活力，带来全新的理念与方法；（3）推动数学专业与计算机专业共建复合型师资，切实满足计算机课程改革之需求；（4）加强教学研讨工作，组织计算机数学课程教师定期展开教研会，交流经验与心得，灵活调整计算机数学课程教学计划。

（四）完善计算机数学课程考评机制，提高对于学生学习过程之关注

高职院校还应针对当前计算机课程教学中考评机制落后单一的问题，对计算机数学课程之考评机制加以完善，尤其应关注学生的计算机数学课程学习过程。计算机数学课程教师可以建立“课堂出勤情况10%+项目任务实践成果30%+平时作业30%+期末考试30%”的考评机制，以此促使计算机专业学生端正数学学习态度，提高他们对于项目任务实践的参与积极性。与此同时，计算机数学课程教师也应将学生在项目实践中的自评与互评纳入考评标准之中，切实保证评价之多元化，给予学生更为综合全面的评价，让学生获得关于自身计算机数学实践能力更为科学的反馈。

三、结束语

总而言之，高职院校计算机专业必须认识到数学学科在本专业整体教学活动之中的基础性作用，正视当前存在于计算机数学课程教学之中的教学内容与专业需求相脱节、教学模式机械固化、考评机制不合理等问题，并通过开发实践计算机数学校本课程、引入项目任务驱动教学法、加强计算机数学课程师资建设及完善计算机数学课程评价机制等策略来切实完成计算机数学课程教学改革。