指向核心素养的通用技术学科命题实践探究

陈 心，郑 文

（福建省普通教育教学研究室，福建省霞浦县教师进修学校）

指向核心素养的通用技术学科命题是一种以学科核心素养为指导，以课程标准所规定的教学内容为基本考查内容，并基于真实技术情境（现实生产及生活中真实存在或包含有待解决的技术问题，具有技术要素的情境）所开展的命题实践。它与基于内容的命题模式存在着本质区别，着重强调在真实的技术情境中，考查学生使用知识和技能分析技术问题、解决技术问题及开展技术设计的实际能力及对应的技术素养水平。

目前在国内，指向核心素养的通用技术学科命题尚有很大的研究空间。有鉴于此，笔者根据从事多年教研工作的心得，结合自身对《普通高中通用技术课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）和学科核心素养的认识和理解，从实践层面，对指向核心素养的通用技术学科命题实践进行一定程度的阐述，望能对提高本学科的命题水平起一定帮助作用。同时，由于篇幅限制，本文仅就纸笔测试条件下，指向核心素养的通用技术学科命题实践展开讨论。

一、建立基于素养的考查指标

建立基于素养的考查指标，是指向核心素养的通用技术学科命题的第一步，也是最关键的一步。它是指命题者基于《课程标准》中的学业质量标准，结合考试的类型和性质，正确选择对应的学业质量要求水平及具体条目内容，最终确定可测量、易测量且相对独立的考查指标的全过程。

（一）选择正确的学业质量标准

学业质量标准是“以学科核心素养为纲，整合了特定课程领域的知识、技能方法或概念，对学生学业成就的整体描述和界定”，是根据核心素养各维度的内涵、外延、组成部分及相互关系而进行的细化，是对经过不同学习阶段的学生应有素养水平和表现特征的详细刻画，而特定水平的学业质量标准又直接明确和规定了指向核心素养的通用技术学科命题的直接依据和内容的范围界定。

因此，命题者应明确，指向核心素养的通用技术学科命题，必须也只能将《课程标准》中的学业质量标准以及要求水平作为命题的唯一指针和判断标准，不同级别的质量要求水平，是对命题范围、内容、难度等一系列指标的明确。在实践中，命题者应服从考试的性质，根据考试类型，正确选择对应的学业质量要求水平。命题者不能超越考试的性质，选择超出学生实际素养水平的学业质量要求水平。根据《课程标准》的有关规定，对于学业水平合格性考试，命题者应选择学业质量标准中的学业质量要求2 级水平，而对于高考或学业水平等级性考试，应选择学业质量标准中的学业质量要求4级水平。

（二）形成具体的考查内容

在明确考试性质和类型并选择恰当的学业质量要求水平后，命题者就应根据上述学业质量要求水平，将确定水平中所描述的具体内容分解成可测量、易测量且相对独立并能反映素养本质特征的观察点，并进行准确的文字表达，以形成具体的考查内容。

我们以通用技术学科学业水平合格性考试所对应的学业质量要求2 级水平中1～5 为例，进行具体说明。

1～5的具体内容表述如下：“了解金属、木材、电子元器件等常用材料的属性、加工工艺及连接方法，学会模型或产品的成型制作和装配；能说明技术试验的意义、特点以及常见类型；能进行简单的技术试验设计并加以实施；能分析试验数据，形成试验结论，写出技术试验报告。”在实际命题开始前，命题者可对此条目进行具体分解，得出以下细分的考查内容：①常见的金属、木材、电子元器件有哪些？它们各自的属性是什么？不同属性的材料应如何选择加工工艺和连接方法？就命题而言，能够选择进行命题的材料是什么？②模型或产品的制作和装备的具体过程是什么？就命题而言，制作过程应如何考查？③如何确定技术试验应如何开展？就命题而言，能够选择的技术试验类型和复杂程度是什么？④试验数据分析和试验结论形成的基本规范和步骤是什么？就命题而言，能通过纸笔形式进行考查的内容有哪些？⑤技术试验报告的基本结构和主要内容有哪些？就命题而言，在题目中，技术试验报告的考查应如何有效呈现？

只有通过对条目内容的细致分解，并简要结合命题方向进行简要思考后，明确如上述例子中基于素养所形成的具体考查内容，命题者才有可能在保证选择正确的学业质量要求水平基础上，对命题时所应包含的具体内容有明确的认知和清晰的理解，以保证通用技术学科命题工作从一开始就能清晰地指向核心素养的具体要求。同时，上述具体考查内容的形成，既立足于对学业质量要求水平的内容分析和具体描述，也着眼于命题实际，强调在命题中应高度重视能够考查及适合进行考查的内容。这既是帮助命题者将学业质量要求具体水平与命题常用指标如信度、效度、难度和区分度等进行适当结合和明确的过程，更是帮助命题者将命题评价思想与命题过程的实践相结合，从命题开始前就树立质量意识的过程。

二、创设基于素养的试题情境

“核心素养的养成意味着学习者面对真实的环境，具有能够解决问题的能力。”这就意味着，指向核心素养的通用技术学科命题在建立基于素养的考查指标后，要想全面、准确地考查学生的素养水平，就必须在试题中创设基于素养的真实技术情境，以使学生的个体素养水平程度及不同学生之间的素养水平差异在具体的试题情境中能得到显示和检验。

（一）注意情境的科学性、真实性和综合性

对于通用技术学科命题而言，命题者在进行基于素养的试题情境创设时，应注意同时满足情境的科学性、真实性和综合性等三方面要求。

所谓情境的科学性，是指命题者应以第一部分中所阐述的基于素养的考查指标为出发点，选择一个与具体考查指标有密切联系的真实技术情境。同时，命题者还必须在不影响学生正确理解试题设问意图的前提下，对这样的真实技术情境进行合理、必要的简化和调整，适当降低学生的阅读负担，避免学生出现不必要的对题意的错误理解，以提高试题的表面效度。

所谓情境的真实性，是指试题情境的创设应接近于学生的现实生活，必须基于真实的技术实践。有基于此，命题者无论是对于情境的选择还是情境材料的设置，均应来源于具有技术实践的现实生产生活。同时，对具体情境的选择和材料设置还不能脱离学生的生活实践经验，更不能脱离技术实践这一大背景。

所谓情境的综合性，是指命题者应在试题中，或使同一情境能具有并呈现递进的发展，或在不同的情境之间设置不同的水平层次，以提供给不同素养水平的学生进行知识和技能的迁移和应用的机会，特别是要给予具有特殊能力或需要特殊帮助的学生以展示自己才华的机会。这种机会既提供了观察和评价学生个体素养水平及不同学生素养水平差异的窗口，也是命题者对试题情境创设能力和水平的整体呈现。

（二）基于素养的试题情境创设实例解析

我们依然以通用技术学科学业质量要求2 级水平中的1～5 为例，假设以通用技术学科核心素养中“物化能力”为主要考查目的，以如下试题为例，对基于素养的试题情境创设进行具体说明。

【案例1】家用自行车的轮毂常使用金属材料，如密度为2.7g/cm3的金属铝，进行制作。现有一同学为了减轻家用自行车的重量，拟在不改变加工设备的情况下，使用密度为0.68 g/cm3的木头进行轮毂制作。你觉得这种设想是否合理？请根据技术设计和制作的有关知识，解释你的判断？

本案例的情境设置首先以第一部分基于素养的考查指标中“①常见的金属、木材、电子元器件有哪些？它们各自的属性是什么？不同属性的材料应如何选择加工工艺和连接方法？就命题而言，能够选择的材料是什么”和“②模型或产品的制作和装备的具体过程是什么？就命题而言，制作应如何考查”为出发点，是基于技术实践的情境所进行设置的现实问题。这满足了基于素养的试题情境设置的科学性。

其次，本案例情境设置中制作自行车轮毂的材料——铝和木头，二者均是学生熟悉的技术物品，均包含了必要的技术实践因素，符合情境设置的真实性。

最后，本案例以材料加工的有关内容为试题设问，学生要解决该技术问题，需要具备该问题有关的“物化能力”这一关键素养，应确知并掌握木工材料和金属材料的基本性质、不同类型材料所对应的加工工艺及安全操作规范。同时，学生还应能明确并分析该问题的各种可能因素，根据题目要求对上述相关知识、技能和操作进行整合，方可在本案例的具体情境中加以必要的迁移和应用。上述的试题情境设置，不仅能以纸笔形式使学生展示其已有“物化能力”的高低，即是否知道基本的材料加工办法，而且能使我们观察到不同水平差异的学生在“物化能力”这一学科核心素养上的不同表现，即能否在一个不同于教材内容的新的技术情境，进行发现问题、明确问题并解决问题的素养迁移。这是基于素养的试题情境设置综合性的整体呈现。

三、确定具体的题目类型

（一）选择题型的原则

题型是将“问题改造为试题的工具。”对于指向核心素养的通用技术学科命题而言，题型的确定，是命题者在建立基于素养的考查指标，并进行有效的试题情境创设的基础上，根据自身对问题解答呈现形式的预设，结合对考查指标所包含的技术问题类型判断，所做出的选择。

一般而言，命题者确定题型时，会根据所提出设问的解答结果复杂程度及呈现形式这两方面进行分析。对于解答结果具有唯一性，呈现结果简单明了的考查内容，命题者应优先考虑使用二分计分法的试题类型，如选择题、判断题等客观题型。对于解答结果不具有唯一性，解答结果的呈现形式复杂多样的考查内容，命题者应优先考虑使用非二分计分法的试题类型，如作图题、技术设计题等主观题型。

（二）选择题型的类别

通用技术学科命题能选用的题型非常多样化，可以有客观题型中的选择题、判断题等，主观题型中的识图作图题、案例分析题、技术试验题、技术设计题等。在实践中，我们可以根据基于素养的考查指标，将考查指标分成三类技术问题，分别是技术理解类、技术应用类和技术设计类。其中，技术理解是指有关技术的事实、概念和方法等内容，技术设计是指技术设计的一般过程，技术应用是指有关工具和设备的使用、有关工艺的选用和技术试验等。对于技术理解类和技术应用类的考查，由于其解答结果具有唯一性，呈现结果简单明了，我们既可以选择以选择题为主的题型，也可以选择以识图作图题和技术试验题为主的题型；对于技术设计类的考查，由于其解答结果不具有唯一性，解答结果的呈现形式复杂多样，我们可以选择以案例分析题和技术设计题为主的题型。

我们依然以通用技术学科学业水平合格性考试所要求的学业质量要求2 级水平中的1～5 为例，进行具体说明。

在1～5 的各种考查指标中，属于技术理解的是①中的“常见的金属、木材、电子元器件有哪些？它们各自的属性是什么”，此点显然与技术的事实和概念有关，我们应选用选择题这一客观题型。案例2即为考查技术事实的选择题。

【案例2】铁是一种常见的金属材料，其中含碳量在2%以上的铁碳合金被人们称为铸铁。下列金属物品适合使用铸铁进行制作的是

A.游标卡尺 B.窨井盖

C.保温杯内胆 D.便携餐具

属于技术应用的是①中的“不同属性的材料应如何选择加工工艺和连接方法”、③中的“如何确定技术试验应如何开展”、④中的“试验数据分析和试验结论形成的基本规范和步骤是什么”、⑤中的“技术试验报告的基本结构和主要内容有哪些”，这显然符合技术应用的基本概念，是对工具、工艺、设备的使用和对技术试验的应用，应选用识图作图题、技术试验题，如案例3。

【案例3】某同学为设计并制作一简易金属书架，拟在铝、铁、锌等三种金属材料中进行加工材料的选择。请你根据技术设计和制作的有关知识，并结合生活实际，帮助该同学设计一技术试验方案以选择合理的加工材料。

属于技术设计的是②中的“模型或产品的制作和装备的具体过程是什么”，此点主要是对模型或产品的具体制作过程进行考查，是在对技术设计全过程的完整实施基础上的实践，选用案例分析题或技术设计题较为符合考试实际，如案例4。

【案例4】为了保持教室卫生，某同学拟使用日常生活中常见的金属、木材、电子元器件等材料设计一感应式垃圾桶，请你根据技术设计和制作的有关知识，完成一技术设计方案。

当命题者依次完成了基于素养的考查指标建立、基于素养的试题情境创设、具体题型的确定三项内容后，指向核心素养的通用技术学科命题就可以进入具体试题的呈现及参考答案与评分标准的设计等阶段。但目前，由于指向核心素养的通用技术学科命题实践尚处于摸索阶段，在诸多方面均远未形成系统的理论和完整的实践操作步骤，尚需集思广益，探索学科命题质量的提高。