OBE模式背景下综合性高校体育类教育专业教学改革探究

李 骏

(渤海大学 体育学院，辽宁 锦州 121000)

0 引言

教学过程是教学的关键环节和重要组成部分，教学过程是否科学直接决定着教学质量的高低.在高校全面推行OBE模式的背景下，传统体育类教育专业教学需要根据新模式需求，在以往教学方式方法的基础上进行改革与创新，这样才能更好地适应新模式下的人才培养需求，才能更好地发挥教学方法在教学中的重要作用.

1 OBE模式介绍

OBE(Outcomes-based Education)是基于学习产出的教育模式，二十世纪八九十年代这种模式在美国和澳大利亚的基础教育改革中初步得到运用.OBE模式更注重学生能够学到什么，是一个以学习产出驱动整个课程活动和评价的结构系统.

美国学者思派帝所撰写的《基于成效的教育》一书最早介绍了OBE教育模式，对学习成效的教育模式进行了深入的剖析.在这本书中，对OBE模式有了一个完整的定义，即“明确的关系教育，清晰的聚焦和精细的教学组织系统，确保学生掌握相应的能力，适应社会对人才的要求，并在生活、工作中取得成功.”而澳大利亚的教育部门把基于学习成效的教育定义为：“教育的结构和课程是教学的手段与方法”，即教学是为了培养学生的综合素质、相应的专业能力和解决实际问题的能力等.

在中国，OBE模式与体育的结合起步比较晚，最早论述这一内容的文献是唐炼[1]等撰写的《基于OBE教育模式的高校体育课程教学改革探讨》一文，文中主要介绍了OBE教育模式的特点及相应的作用，从理论的角度对基于OBE模式的体育课程教学改革进行了剖析，明确了教学目标是以学生为主体、以就业需要的主要专业能力为中心，之后以目标为导向设置相应的教学内容和学习成效的评价体系，与传统的评价体系相似，改动不大.

2 综合性高校体育类教育专业教学存在的问题

2.1 教学目标不合理

传统的体育类教育专业教学目标的设定更多偏向于教师完成教学任务，对学生的专业素质和专业能力培养目标设定较为薄弱，与专业人才的培养方向有所背离[2]，从而使得教师教学偏离预期效果，久而久之使教师失去了对课堂的热情和使命感，只是单纯地为完成教学任务，也使得更多的学生对专业的前景感到迷茫.

2.2 教学方法单一

以往，体育类教育专业教学过程是教师占据主导地位，逐渐形成了教师“一言堂”的现象.课上，教师的教学方法十分单一，即以教师讲解示范、学生模仿、教师纠错为主，这种方法虽然对学生技术、技能的掌握和提升有一定的促进作用，但很难让学生真正理解和消化所学内容，甚至会使部分学生对专业课程产生厌倦心理，从长远角度来看，不利于学生的专业发展.

2.3 教学内容过于专业化

很多教师受之前专业训练的影响，对体育类教育专业学生的教学还会按照之前参加专业训练时的标准去安排授课内容，忽视了该专业的培养方向和重点，太过专业的训练枯燥乏味，不仅不能让学生提起学习的兴趣，反而会使学生产生抵触心理，导致课堂参与率和积极性不高.

2.4 教学评价方式陈旧

传统的体育类教育专业课程教学评价方式较为陈旧，教师往往只通过学生技术动作的熟练程度来评价其对课程的掌握情况.这种教学评价方式通常只能反映出学生对所学技术动作是否“达标”的情况，而不能真正反映出学生对所学技术动作的理解和掌握程度，更不能反映出学生在脱离教师指导下的执教能力，不能完整地契合体育教育专业人才培养目标.

3 基于OBE模式的教学改革建议

3.1 制定合理的教学目标

在OBE模式下综合性高校体育类教育专业教学目标的设定应当满足学生的就业需求，明确专业学生就业所需的基本能力，这样不仅可以让专业教师了解现在社会所需的专业人才类型，还可以提升教师的教学热情和使命感.明确教学目标后，教师的课堂教学会更加系统和专业化，可根据专业培养方向，增加学生专业能力和专业素质培养内容，让学生掌握专业知识及教学技能，为就业打下坚实的基础.

3.2 改进教学方法

基于OBE模式的理念，教师的教学方法应从之前单一的课堂讲授、示范、纠错扩展到与实践相结合，让学生在课堂学习之后能够有机会运用所学技能进行实践，教师对学生实践过程中出现的问题进行讲解和纠正，使其在实践中逐渐理解和消化所学内容，有助于学生快速适应工作岗位[3].同时，运用现代化教学工具，实现线上线下相结合，对专业知识进行更加全面的讲解，打破了传统课堂空间上的限制，使学生获取知识的途径不仅限于教师的课堂讲授，提升了学生对课程的兴趣，激发了学习热情，有助于学生更好地学习和理解专业课程的内容.

3.3 优化教学内容

体育类教育专业毕业生就业方向主要是在各中小学任教，在OBE模式下，教师在教学内容的安排上不应只重视运动技能的培养，更应注重学生体育教学能力的发展[4]，可在教学内容中加入教学能力的相关内容，让学生在练好技术的同时提高体育理论水平，真正做到理论结合实践，不单要会做动作，更重要的是要会讲解和拆分动作，通过讲解让非体育专业的学生也能够理解并掌握技术动作.

3.4 创新教学评价方式

教学评价是检验学生学习成果最直观的方法.传统的期末测评方式并不能完整地衡量一个学生的专业技能掌握情况.在OBE模式下教学评价方式应当有所创新，要充分考虑到学生的平时表现、学习态度等因素，教学评价的项目应从传统的技术达标测评扩展到师范能力、体育理论及技术动作标准评价，使学生将标准化的动作熟记于心，并能够清晰地表达出来，达到培养优秀体育教师的目的.

4 结语

通过对体育类教育专业教学目标、教学方法、教学内容、教学评价方式四方面的探讨，提出了在OBE模式下综合性高校体育类教育专业教学改革的建议.在教学过程中专业教师应注重以学生为中心，转变教学方式，提升教学质量，以适应新的环境和变化.