幼儿园“种子文化”的教育理念与实践

2020-03-03刘伟

今天 2020年17期

刘伟

(河北省承德市宽城满族自治县板城镇中心幼儿园河北承德 067000)

幼儿园“种子文化”其内涵在于让幼儿接受到相应的教育，充分尊重幼儿的主体特性，站在幼儿的角度上思考问题，更好地发掘幼儿的潜能，满足幼儿的成长需要。

1.幼儿园“种子文化”的内涵

将幼儿比喻成“种子”，是考虑到幼儿的无限可能性。每一个幼儿都有自己的性格特点，因为其家庭环境的不同，每一个幼儿都有不同的特点，教师在开展幼儿教学时，应充分了解到幼儿的天性，站在幼儿的角度上思考问题，选择更为合理的课堂教学方案，保证幼儿的健康成长。种子的成长离不开一些关键性的条件，土壤、阳光、空气缺一不可。对于幼儿的成长来说，也是如此，为了更好地保证幼儿的健康成长，教师在开展课堂教学时，应为幼儿一个适宜的课堂教学环境，和幼儿进行积极地沟通和交流，平等对待幼儿，充分满足幼儿的健康成长。“种子文化”的教育主旨在于让教师深入理解“种子”的含义，充分尊重幼儿的主体性，站在幼儿的角度上制定更为合理的教学方案，为幼儿提供更为个性化的教育。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，教师在开展日常的幼儿教学时，应充分发挥自身的育人作用，为幼儿营造一个良好的课堂教学气氛。

2.“种子文化”引领下的实践探索

2.1 营造良好的课堂教学环境，潜移默化中影响幼儿。教师在开展日常的教育时，应充分认识到环境对于幼儿的影响。通过利用好环境创设的方式，为幼儿提供一个充满活力的物质环境，在创设物质环境时，幼儿园应考虑到多个因素，如：安全性和美观性。在教学区域中，应该注意细节问题，让专用教室呈现出特色，满足幼儿的日常需求，对于过道长廊也应体现出相应的文化气息，同时，还可以在长廊中摆放一些植物，为幼儿园增加活力，为幼儿创设一个隐性的环境。幼儿园也应重视做好对于幼儿教师的管理，制定一个人性化的规章制度，为每一个教职工划分好权限，为幼儿创设一个良好的环境，给予幼儿一个正面的导向作用，满足幼儿的健康发展。

2.2 安排好课程内容，满足幼儿的个性化发展。在幼儿园教育中，为了更好地提升幼儿教育质量，教师应注意把握好课程内容，设置合理的教学内容，形成鲜明的课程特色，满足幼儿的生长规律，充分发挥幼儿的个性特征，满足幼儿的成长需求。关于“种子课程”可以通过三个形态来进行实现。一个是树形主题课程，其包括根基、主干和枝叶，其中根基对于树来说是最为重要的，在幼儿教育中，也是指主题活动的教育目标，主干是具体的操作方式，枝叶就是指在课程取得价值体现，这是推动幼儿园教育课程的具体措施。第二个是三叶草活动课程，其主要包括三个内容：幼儿园活动、家园活动、社会实践活动，通过将这个三个活动主题联系起来，三位一体，发挥其具体的功效。第三个是七色花特色课程，需要教师充分利用身边的现有资源，开始多个具有趣味性的内容，保证幼儿教育课程的多元化，让幼儿的个人特点得到充分地发掘。教师在开展课堂教学时，应以幼儿的个人学习兴趣作为切入点，设置符合幼儿个体特征的主线内容，关注于幼儿的个性发展，提升教育活动的实效性。同时，教师也应重视评价主体的多元性，逐步健全评价主体的开发机制，解决一些幼儿教育中存在的实际问题，如：园本课程建设价值迷失、缺乏具体的操作规范。

2.3 开展家园互动，尊重幼儿的主体性。教师在开展幼儿教育活动时，应充分关注于幼儿的实际情况，多和幼儿展开互动交流，在实际的教育过程中，注意观察幼儿，及时聆听幼儿的想法，站在幼儿的角度上思考问题，才能真正了解幼儿的实际行为，根据幼儿的实际情况，找到一个正确的解决方案。教师在开展互动工作时，应注意将幼儿放在一个平等的位置上来进行看待，根据幼儿之间的个体特征，选择一个适合的互动方式，保证教育活动的灵活性，真正做到因材施教，满足不同幼儿的课堂学习需求。教师在开展课堂教学时，应注意让幼儿家长也参与进来，借助于家长的资源，充分完善幼儿课程教育内容，在实际的教育过程中，开展丰富多彩的教育活动，如：亲子活动、爱心教育活动，通过这样的方式，充分发挥家长的作用，让幼儿家长也成为幼儿教师的助手，发挥幼儿教育的作用。