小组合作学习在高中生物课堂教学中的实施

蒋喜云

(广西桂林市资源县资源中学 广西 资源 541400)

小组合作学习这个概念的来源是美国，始于七十年代左右。在当前我国新课标改革不断深入的背景下，生物课堂教学运用小组合作学习的模式是改革条件的驱使，也是比较符合现在的教学现状和课堂学习模式。高中阶段的生物教学相对而言是比较抽象的知识，学生都是独立的个体，在学习能力和理解掌握能力上有着很大的差别，所以在一定程度上阻碍了生物课堂的高效进行。基于此，高中生物教师要有效利用小组合作学习模式，改善学生学习方式，促进学习成绩和综合素质的提高。

1.小组合作学习模式在高中生物课堂教学中的特点

1.1 合理分配角色，实现资源共享。高中阶段的学生具备良好的自我学习能力和理解能力，但鉴于学生之间个性化的存在，学生们在能力与能力之间还是有一定的差异性。小组合作学习这种方式在高中生物课堂的践行，能协助教师合理分配班级成员。比如有的同学DNA结构这一课时掌握的比较好，但基因突变和遗传病章节有些困难，那么利用小组合作学习，可以让基因突变掌握好的同学与其组成互帮互助学习小组，这样就能够更好的取长补短，有效解决问题的同时缓解了教师的教学压力。所以说，个体差异的存在和知识掌握能力的不同促进了小组合作学习的运用，这种方式也推进了学生之间的学习资源共享[1]。

1.2 充分展现学生主体，组间同质。学生是课堂教学的主体，教师和教材都是客体，无论哪一科目这都是不可忽略的地方。合作学习小组都是“个性”发展不同的学生组成，组内成员的差异有一定的距离，所以小组学习能促使同学们之间自行发现自身不足，然后在同组学习中自主弥补，但是小组合作学习切忌一点，不要养成学生的依赖性。组建学习小组还能帮助学生更好的巩固课堂知识，让学生与学生之间自发形成攻克困难小队，便是充分展现学生主体的最佳方式。这样长此以往，潜移默化之间就培养了学生的自主学习和解决问题的能力[2]。

2.小组合作学习模式在高中生物课堂教学中的实施策略

2.1 充分把握学生个体差异，合理划分学习小组。无论哪个阶段的学生，他们的学习基础都存在一定的差异，所以充分把握学生个性化发展的区别，了解学生的个体差异，合理划分学习小组非常有必要。最简单的方式就是课堂检测，教师可以根据已学内容建立一套微型检测试卷，根据学生们的作答情况了解学生的知识内容掌握程度，方便划分学习小组。一般教学都会有课前预习，教师也可以利用学习兴趣问卷调查，帮助了解学生通过简单预习之后更喜欢学习哪一章节，以便于划分小组时让兴致高的同学带动其他人。

2.2 组织合理的小组学习成果汇报，对比学习。合作学习小组的划分是能够有效促进课堂教学，但如果只是简单的小组学习缺少一定的竞争力，学生们的学习激情历经时间的磨练会慢慢减少[3]。因此，小组合作学习一段时间后可以来一场小组学习成果汇报或者组间竞赛，让学生组长之间进行课堂汇报，组间问答，增强彼此的上进心。组间竞赛可以考虑最简单的试卷形式，也可以是快问快答，然后教师根据与前期的对比作出最终的优秀小组评选，以此作为学习小组努力进步的动力。

2.3 充分利用学校硬件设施，组织相应实践活动。高中生物教学中包含着许多生物实验，例如细胞结构、DNA的粗提取等，有条件的学校应当考虑让学生踏入实验室，让理论知识强的同学与操作技能强的同学“强强联手”，共同带动其他学生一起实验[4]。还可以布置相应的简单实验让同学们能够在课下小组完成并做好记录，然后建立实验报告总结会，交流实验成果和经验，这样不仅提高了学生对生物的兴趣，也培养了学生自主学习能力。

结语

综上所述，小组合作学习模式的运用在一定程度上有助于提高学生对生物学科的兴趣，增强同学们之间的交流，让知识资源共享最大化，用以强扶弱的方式对比学习、共同进步。小组合作学习模式在应用过程也需要教师在一旁做一定的指导，以便于及时指出学生的不足，及时纠正错误。小组合作学习方式的正确运用是提升学生学习成绩、提高生物课堂效率、增强学生综合素养、以及提高学校办学实力的最佳方式之一。