基于新课标视野下的初三英语复习方法探究

2020-03-03庄永苹

今天 2020年17期

庄永苹

(福建省泉州市城东中学福建泉州 362000)

1.前言

初三复习阶段是对于以往学习的英语知识的概括总结和强化练习，在新课标视野下，初三英语的复习就是帮助学生进一步培养对于英语学习的热情与兴趣，提高英语学习能力，锻炼英语综合素质。在初三的复习阶段，要制定好详细的英语复习计划，帮助学生在英语学习的道路上走得更远，同时帮助学生顺利通过中考的考验。本文对于新课标的应用现状以及初三的复习难点进行了分析，并研究了对应的提升策略，基于现实情况做出了案例分析，以期能对现实的英语复习状况提供一些意见和建议。

2.新课标应用现状

初中英语新课标要求必须培养学生的综合英语能力，包括对于学生兴趣及自信心的培养，对于学生英语学习能力的培养，对于学生视听说能力的培养等。新课标着重强调培养学生的英语核心素养，使学生的英语水平不仅仅停留在“哑巴英语”这类只会做题的阶段，更要能够正确的运用英语。但是在实际的英语教学过程中，部分学校仍然把提分作为学生英语教学工作的重点，对于新课标的要求虽然实施了但是具体的落实不到位，仍然停留在表面。对于初三复习的学生就更加注重解题能力的培养，而忽视了对其英语核心素养的培育。

3.初三复习难点分析

3.1 英语复习课堂视野狭窄，开放性课堂比例少。开放性课堂需要学生的多样化参与与多样化训练，能够帮助学生提高听、说、写等多方面的能力，因此，开放性课堂在初三英语复习中也是不可或缺的。在新课标的视野下，初三英语的复习不应该仅仅局限于反复的做题和训练，但是当前的英语复习课堂基本上都是以讲题式课堂为主，在课堂的组织和开展层面不够开阔，这是当前初三复习课堂组织的难点之一。

3.2 教学课堂难以针对学生实际。教师在进行初三英语复习时，所讲的重点就是学生在做题中遇到的难题，针对题目进行专门性的讲解，殊不知学生做错题的根本原因在于对于知识内容的梳理不到位，有些内容根本没有掌握，使得学生做题“反复做，反复错”。教师对于学生掌握程度的了解不够，就直接导致了教师没有办法开展有针对性的复习课堂，初三复习的效率就难以提高。

3.3 课堂缺乏适当的教学评价。当前总的教学评价体系就是围绕着学生的分数，学生分数高，教学的水平就高。然而应试考试可以判断出学生的做题能力以及纸上的英语能力，却没有办法看出学生的实际英语运用能力和英语的学习能力，这点对于学生的学习评价是有欠缺的。另外，适当的教学评价更要能够看到学生的努力，要考核学生的进步，不能仅仅把最终的分数作为定性的指标。

3.4 学生缺乏信心，复习陷入僵局。初三阶段的复习是一场拉锯战，在这个阶段，新的知识内容以及学习体系都已经基本上全部教完了，剩下的就是反复的强化和训练以及对于学生英语综合能力的拔高。在这种条件下，学生往往陷入倦怠期，自己的成绩没有明显提升，就会缺乏信心。复习没有掌握要领，复习就是反复的做题，复习往往会陷入僵局。在初三英语复习中，学生没有信心，积极度不高是面临的重要问题之一，对于学生复习效果有着严重的影响。

4.提高策略研究

4.1 抓住要点，打破难点。在复习的过程中要抓住要点，打破难点，复习才会更有效率，学习才能事半功倍。要点难点的内容需要教师帮助学生进行梳理，要根据往年中考的经验梳理出常考常错的内容，然后就重点和难点知识点反复讲解，让每个学生都能领会。另外，教师要引导学生每个人发现自身的学习上的知识难点以及重点，针对自己的问题再进行反复的训练与学习。

4.2 理顺复习课程教学的前因后果。初中英语的学习是遵循一定的规律的，在复习的时候，可以有针对性的将相关的问题联系起来，才能增加学习的有效性，让英语变得更好理解。在英语学习中，更有许多方面是与相关的西方文化背景相关联的，这也需要我们重点理解和掌握，帮助学生更好的了解阅读文本中的文化背景和知识拓展。同时，这点也与新课标中对学生提出的要求不谋而合。

4.3 建立科学的考核评价机制。初三英语复习过程中，要摒除“唯分数至上”的观念，在考核评价机制中引入对于学生综合学习能力的考查与对于学生能力水平进步的考察。对于学生综合能力的考察应该是全方位的，包括学生的听、说、写等各个方面，对于学生综合能力的考察可以极大提高学生的综合英语学习动力，在一定程度上也可以推动英语分数的提高。对于学生学习进步的考察也能够使后进生更加有动力去学习，正所谓“和自己比较，一次比一次更好”。

5.案例分析

在英语复习中讲求知识的连贯性，在此就初中英语教学与复习重点——英语时态来举例。初中英语的时态涉及到一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在完成时、过去进行时等，这几个时态在英语中的应用是非常广泛的，是教学重点也是学生的学习难点。首先，教师可以从每种时态的谓语结构与常见时间状语上进行讲解，让学生明白时态时间上的差异以及谓语结构上的变化。其次，教师可利用中考常见题型“看图写话”来设计课堂练习，让学生进一步操练。例如，取一张打篮球的图片，变换不同的时态，让学生们就此进行造句，在造句中发现时态结构的差异，从而达到归纳总结的目的。此项环节的教学设计可以多样化，既有小组讨论，也有个人发言，并对此进行评价。充分调动学生们的学习积极性，本着发动学生发现问题、思考问题、解决问题的新课标精神，达到对知识难点的掌握与运用的教学目的。