小学数学创设情境提升学生理解能力

杨学福

(四川省西昌市西溪乡中心小学 四川 西昌 615000)

1.构建数学直观情境，提升知识理解能力

小学生年龄较小，社会阅历较少，所以他们对抽象的理论的知识很难做出正确的理解，为此在教学的过程中，数学教师一定要考虑到学生的实际情况，如果遇到抽象的理论知识就需要实现转化，做到直观化教学，这样才能让小学生在理解的基础上优化学习效果。例如在学习“比例应用题”的问题时，我在上课的时候就采用创设直观情境教学的方法，用两只杯子泡茶喝，一个杯子中茶叶特别的多，泡出来的茶特别的浓，二另一只杯子却只加一片茶叶，我就分给两个学生来喝，他们喝的时候直摇头，都不想喝。我就问学生：“他们为什么不喝茶，到底出现了什么问题”？有的学生就说“那么浓的茶，没发喝，要死人的”，有的说“一片茶叶太淡了，还不如喝白开水”。那我就追问“茶水不好喝，是不是茶与水加的时候，在量的搭配上不合格呢”。学生就说：“是呀，比例不对”。这样就引出了今天讲授的主要内容，关于比例的问题。那我又追问：“你觉得茶与水什么比例最好呢，泡出来的茶最好喝”？学生就议论起来：1：2、1：5、1：8、1：10等，答案层出不穷。还有的学生对生活观察较为细致的就说：“看说明书”。假如茶水是按照1：5的比例配起来的，那么现有200克的开水，需要多少茶叶呢？这样通过直观的生活化的教学情境，学生不但较深了对浓度和比例的理解，还能帮助他们迅速的解决实际问题。

2.构建数学描述性情境，提升对内容的理解能力

在数学的教学过程中，很多的知识都来源于生活，所以在课堂教学中，教师可以通过创设描述性的教学情境，实现生活化的教学来加深学生多学习内容的理解与掌握。比如在学习平均数的时候，为了让学生了解和掌握平均数的相关知识，教师就可以创设描述性的教学情境。课堂描述为这样：六一儿童节就要来临了，为了优化活动的组织形式，学校决定让每一位学生都佩戴小红花，所以全校共需要400朵小红花，而这个任务学校又委托给了我们班，那我们班的35位同学几节课的时间可以完成任务呢？每一节课我们能完成多少？有的学生就说，找一个学生来做，然后乘以35就行了，还有的说可以先测出几位同学的朵数，计算出平均数后再乘35。数学老师就选择5位代表性的学生来做，然后求出平均数，5位学生一节课做出来40朵，每位学生就是8朵，那么一节课下来全班共完成280朵，需要两节课的时间才能完成。通过这样的描述情境，学生为了尽快的知晓答案，他们会积极的探究解答的思路，那么也就能解决问题了。

3.构建数学体验情境，让学生在感知中理解知识

小学生在学习的过程中，注意力是很难集中的，并且注意力集中的时间是非常短暂的，所以在教学的过程中，教师一定要想方设法的去激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中能够参与其中，积极思考。按照素质教育和基础教育改革的新要求，数学教育教学可以摆脱教室的限制，让学生走出教师，感知数学知识的现实存在和实用价值，这样学生不但拓展了学习视野，也能了解数学知识在现实生活中的用处，提升学生的数学学习兴趣。例如在学习面积计算的时候，我就让学生丈量教室的长与宽，书本的长与宽等，让学生不再局限于教材中的知识讲授，这样通过学生的直接体验，可以让学生掌握一些丈量的技巧，单位的换算等，然后计算出结果，让学生获得莫大的成就感。再如在学习“求株距行距”知识的时候，我就带领学生走出教室，利用校园种植的数目为教学载体，先分组测量出相关的数量，测出它的长50米，宽30米，按照株距0．6米，行距0．4米种树，问学生学校树林一共有多少颗树木？通过体验式教学我们发现，学生的动手动脑习惯培养起来了，学生在体验的过程中不光掌握了相关的学习知识内容，还提升了其它方面的能力。由此可见，小学数学教师应该多多的构建体验情境，让学生身临其境，感悟数学知识的存在和数学学习的价值。

4.构建数学游戏情境，提升学生的参与度

数学作为培养学生逻辑思维能力，提升实践能力的重要学科，对孩子的发展有着极大的助推作用。小学生的认知能力、学习能力和接受能力还需要不断的提升。如何对他们开展有效的数学教学，需要老师花费一定的时间和精力。众所周知，兴趣是最好的老师，好奇是学习的内驱力，而游戏集二者之所大成，实践证明，巧借游戏平台可以极大的活化和促进小学生的数学教学，提升学生的理解能力，从而提高数学教学和学习的效率。在开展游戏教学的过程中，教师一定要依据学情，认真研究教材，并有效的整合教学相关要素之间的关系，这样才能确保游戏教学的有效性。在小学数学课堂，游戏教学的方法是多种多样的，如：讲故事、观察、猜想、竞赛等。在小学生中开展游戏教学的目的是为了最大限度的实现教学任务，也就是说游戏的设计是为教学内容服务的。为此，在开展数学游戏教学的过程中要把游戏设计的具有针对性和启发性，能做到游戏与教学内容的完美融合，进而对学生有所启发，实现既定的教学目标。教贵得法，有效的教学应该突出因材施教。如在“数学接力赛”中就要把握问题的梯度和游戏的层次。如应用题：“小刀有10把，铅笔树比小刀多5个，问铅笔有多少支？”老师就可以安排具有层次性的接力游戏。第一层，可以让一个孩子来分析，题干中提到了那两件学习文具？第二层，“铅笔树比小刀多5个”，设问谁多谁少？紧接着第三层问铅笔有多少支？这样的游戏教学层次分明，也能照顾到所有的学生，实现了游戏设计的梯度，有助于提高教学效率。

小学生的思维意识和探究能力还有待提高，所以要想提升学生的理解能力，就必须在创设教学情境的过程中充分的整合教学内容、学情和教学模式，这样才能真正的提升小学数学教学的有效性。