初中数学课程资源的开发和运用浅析

2020-03-03骆鑫

今天 2020年17期

骆鑫

(四川省西昌航天学校四川西昌 615000)

前言

学生是课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，而作为教学的主要实践者教师是课程资源选择与利用的主要人员，教师的素质决定了对课程资源的识别程度和利用效果。同一种资源，有的教师能慧眼识珠，发现它的价值，并能在教学中合理应用，为教学的成功创造条件；但是有的教师却熟视无睹，没有任何反应。教师怎样才能开发和利用好教学资源呢？

1.认真研究，充分挖掘教材

教师一定要研究教材，创造性地使用教材，充分发挥教材这一资源的价值。教师可以根据实际情况对教材进行重组、删减和添加。如可以将教材中一些传统的应用价值不大的离学生生活较远的例题、练习、习题替换或改编，选择学生身边的实际例子来引导教学。这样可以让学生感受到数学就在我身边，体会到学习数学的价值，激发他们学习数学的兴趣。如在讲到仰角与俯角这一概念时，我让学生表演升国旗时行注目礼的情景，感受仰角的概念；让学生回忆李白的诗句“举头望明月，低头思故乡”，来体会仰视与俯视的区别；然后再引导学生画出示意图，从数学的角度来认识概念、掌握知识。这样一来，便于学生理解知识，使所学到的知识记忆深刻。当然在这个过程中我们必须认识到，教材并不是惟一知识载体，而知识是来源于实践的。教师完全可以根据课程目标，有针对性地组织学生参与一些实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，这不仅可以增强他们的主体意识，激发其学习积极性，而且可以培养掌握和运用知识的态度和能力。采用这种方式，教师要注意分析课程目标，确定适合学生身心特点的实践活动类型；在实践活动过程中，要加强引导并给予必要的调控活动；结束后，还应及时组织学生进行个人体验总结。

2.教师还要注意课程资源的整合，增强数学课堂的开放性

开放性其开放性就是要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，打破学科之间的界线，体现数学是一种工具科的特点，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。也就是说不论以什么类型、形式存在的课程资源；不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，也不应局限于某一种途径或方式，都应加以开发与利用，并且能够尽可能地协调配合使用。而且不同的地域；不同的文化背景下；人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰也具有独特性；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平也有不同；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历必然也是千差万别的，所以又具有多质性。即便是同一资源，对于不同课程却有不同的用途和价值。例如，动植物资源，可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学生数学中调查、统计的资源。变无用为有用，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现。再者，数学资源的开发的开放性体现于教学的各个环节，落实于课内课外。例如讲到《近似数和有效数字》一节时，同学们举出了很多实例：中国人口12亿是近似数；太阳与月亮的距离是近似数；我去年长高了4厘米是近似数，学完应用题后，我留了一个作业：结合自己的生活实际编一道应用题。从上交的作业来看，大家有很多新的创意：把”十一“黄金周的出游人数编入应用题，把自己喜欢的游戏编入应用题…尽管从语言叙述和数据方面还得推敲，但他们参与了就一定会有收获。

3.要充分开发学生本身这一课程资源的作用

学生是学习活动的主人，是教学活动的主体，学生现有的知识水平和生活经验是实施课堂教学的依据。当然，在教学中学生还会不断地创造和生成新的知识和经验。在此教师应该把所学新知识与学生的已有经验相结合，这就要求教师熟练掌握教材的知识体系，开阔眼界，能够举一反三。如在讲解二次函数时，就应该与一次函数、反比例函数类比，找出异同点；与一元二次方程相联系，将相应的二次函数模型与其抛物线在平面直角坐标系中的不同位置相联系等，形成知识网络体系。另外，学生资源不仅包括学生在上课之前就已经具有的但没有表现出来的潜在资源，还包括在教学过程中来源于学生通过师生互动、生生互动而生成的资源等，学生资源是无形的，具有多样性、动态性、生成性，它取之学生用之于学生，是最丰富最有效的课程资源。在农村中学，留守儿童占有相当的比例，一般而言，这部分学生对待异性交往、青春期等问题的处理能力相对较弱，需要特别关注。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁”，这句话是对数学与生活关系的精彩描述。新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力，帮助学生构建新知。