数学课堂培养和提升学生应用能力的对策

瓦扎伍呷

(四川省喜德县东河乡瓦尔小学 四川 凉山 616753)

前言

小学数学知识有些比较抽象，逻辑性较强，小学生的年龄有限，生活经验常识有限，即使加上教师的讲解，学生也很难对数学知识有效地理解。《小学数学课程标准》指出：课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际不足时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和策略毕业论文寻求解决不足的对策毕业论文；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。因此，在教学中教师将理论知识与实际应用联系起来，促进学生学以致用，将所学知识和思想运用到实际生活中去，从而提高学生的应用能力。那么，如何培养学生的应用意识呢？

1.在开放性练习中展现学生个性，培养学生创新意识和创新能力

所谓开放性问题是指题目的条件不充分、或答案不唯一或问题的解决途径多种多样。应该说，相对于传统的封闭性而言，适当地补充一些开放性问题，开阔学生的思路使学生了解现实生活中各种数学问题的复杂性、多样性是有益的。数学教学主要应促进学生思维发展，开放性练习在促进学生思维发展方面的作用是巨大的。在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。素质教育要求我们树立以学生发展为本的教育理念，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。要克服这些弊端，适应素质教育的需要，设计数学练习时首先应考虑是否有利于促进学生的发展。在促进学生发展方面，趣味性和开放性的练习有着不可替代的作用。因此，我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能促进学生思维发展及其他素质发展的开放性练习。开放性练习，能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。

2.及时捕捉生活中的数学信息，增强应用意识

数学来源于生活，并应用于生活。数学知识的形成，来源于解决实际不足的需要。数学《新课标》提出“强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，也就是在小学几何概念的学习，数学公式的推导，数学关系的揭示中，在综合和实践活动中都应充分体现解决问题的全过程。通常，小学数学教材中的学习内容大多是解决问题，很多可以设计成解决问题的方式，既有启发式，又有探究式，也有动手操作、讨论质疑等多种学习方式，教学效果是不言而喻的。既充分发挥了学生的主体性和能动性，使他们在获取知识、理解知识的同时，感悟探究的方法，从而学会学习，促进发展。因此，我们让学生在生活实际中学习数学知识，让学生对数学产生亲切感，有利于学生数学应用意识的培养。在小学数学教学中，教师要善于将理论与实际结合起来，让学生感受到数学就在身边，从而提高学生的学习兴趣。教师要善于将数学知识与数学应用结合起来，引导学生通过动手、操作、比较、推理、交流等实践活动，提高学生的应用能力。例如，在数学应用题中，教师可以将生活中的事例引入数学中，给学生营造良好的教学情境，让学生感受到数学在身边，因而感受到学习的乐趣。如，在教小学生认识数字的时候，针对这些枯燥无味的数字学生难免产生反感心理，这时教师可以让学生数一数教室里的桌椅、铅笔、同学等等，学生倍感亲切，就有了学习的兴趣。

3.重视课外实践，鼓励学生学以致用

《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式”。培养学生动手实践能力是当前素质教育的一项重要任务和内容。小学数学教学的最终目的在于学以致用，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际和解决生产劳动中的简单问题，要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的应用能力。要培养学生的应用能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到数学知识学以致用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。如在教学“比例尺”的相关内容时，在学生熟练地掌握了通过比例尺计算两地的实际距离或图上距离的基础上，笔者布置了这样的课后实践操作题：“请同学们课后认真观察校园文化长廊上的中国地图，找到这幅地图的比例尺，并用直尺在地图上量出广州——香港的直线距离，再利用我们本节课所学的知识计算出广州——香港实际直线距离”。每节数学课笔者都通过有意识地给学生布置一些课后操作实践的作业，这样，学生既巩固了知识，又有效地培养了实践动手操作能力。