优化小学数学口算教学的方法研究

沈学荣

(四川省西昌市二小紫薇分校 四川 西昌 615000)

小学数学口算是指小学生不借助任何辅助工具，凭借学生本身的数学素养和思维经过大脑信息汇总而直接得出结果的运算形式，它是小学数学学习的有机组成部分。小学生口算技巧掌握得好坏将直接影响着学生对小学数学基本知识和技能的掌握以，也直接决定着数学成绩的好坏。为此，我们必须采取有效措施提高学生的口算能力，实现优质高效的口算课堂教学。

1.构建生活化的教学情境

小学生由于年龄较小，其思维能力和分析问题的综合能力较低，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受，所以教师在教学过程中必须考虑到学情，采取行之有效的教学方法。其中创设情境，化简为易，实现数学知识生活化教学，用直观的表象传授口算技巧就是一个较为实用的方法。如教学建立9+3的表象：先出示装有9个苹果的篮子，另外再准备3个苹果的篮子，引导学生思考 “我们应该怎样放就能一眼看出总共有多少个苹果？”很快就有学生说：“我从另外一个篮子的3个苹果中拿1个苹果放进9个苹果的篮子里，篮子里就有10个苹果了，篮子里还剩下1个，所以总共11个。在表扬这名学生的同时，我又告诉学生这种方法叫做 “凑十法”，从而建立了表象，还为学生的口算打下了基础。当然， 创设情境，实现数学知识生活化教学，建立表象也不能只图表面上的热闹，作为教师要始终坚持，创设情境知识一种辅助教学发方法，而非目的，其只要是起帮助学生理解知识的作用。因此，教师不能过多的拘泥于过多的情境创设，只注重表象的提供而忽视数学教学。

2.创新教学方法

小学生好动，注意力不集中，所以教师可以针对小学儿童的特点，主要采取恰当的口算方法进行教学，以便调动学生学习的积极性。如：加数“凑整”：如7+5+3=？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加，同理减法也是可以凑整的。又如运用分解法进行口算如：25×16，因为25×4=100，所以就可以将其分解为25×4×4。除了算法的多样外，教师还可以利用一定的教具如：口算卡片、口算计算表、口算小测试等资源来调动学生的兴趣，激发他们的求知欲，从而使学生乐于口算，以便达到较好的教学效果。

3.做好课堂教学评价

任何训练的结果都需要评价，在小学数学的口算教学中，学生的学习兴趣和学习动力的培养和引导同样离不开评价，否则这种培养和引导将没有任何意义。传统教学中，对任何科目的教学评价只停留在考试和测验结果上，也就是是只注重结果的评价，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。通过对学生口算练习和学习能力的评价，能够让他们看到自己的能力大小，让他们体会到成功喜悦。以此给他们树立信念，激发学习的积极性。此外，评价也是促进教学的一种手段。通过对学生口算练习的评价，使老师认识到教学中的缺陷，同样，让学生意识到自己学习中的薄弱环节，也能够时刻提醒自己需要补足哪些知识点方面。

4.抓住重点

对于小学数学的口算教学，有一定的要求，按照新课改的基本要求，小学口算教学追求正确率和速度的有机结合。在追求正确率的时候，学生还要把握时间，采用一定的口算技巧实现灵活的口算解题。所以，在小学的口算教学中，在提醒学生把握正确率的同时，要突破自己，实现一定的速度练习。这就要求小学数学教师在学生口算练习时，采取有效的教学方式和教学手段，如口算游戏，口算大赛等形式，采用多媒体技术等手段，注重学生的速度训练。口算能力还表现在持之以恒地训练，不是一时半会就能达到较高水平的，需要教师在教学中坚持不懈的有计划的进行，这就要求教师持之以恒地进行口算训练，例如：我们可以尝试在小学低年级，尝试每天中午训练口算，当然前20名学生速度比较快，可以得到金星银星，他们获得的奖励就是去玩儿了，然后让剩下的20名学生比一比，谁是第一名，又出来十名，让最后剩下的10名再比一比谁是第一，这样学生的口算速度就会提高了，当然要结合所学内容，有目的的选择口算题目。如此进行口算教学，可以激发学生口算的兴趣，激发他们的口算学习动力，获得口算带来的乐趣，同时也会锻炼学生的各项能力，提高自身的口算水平，实现有效的口算教学，达到既定的培养目标。

5.多加练习

小学数学口算教学课堂教学侧重于对数学知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。为了更加清晰的理解和运用数学口算知识，做好一定的练习是十分必要的。对于小学生来说，课堂知识能否有效利用于现实问题的解决之中是检验题目课堂学习效果的试金石。做好相关的练习可以检验题目对数学知识的掌握程度，可以锻炼题目解决问题的方法和能力，使题目学习的知识能联系实际，弄清知识的来龙去脉，加深题目对知识的印象和记忆。对小学生来说，在做作业的过程中一定要做到认真审题，细心做题，总结经验并且独立完成作业，这样能查漏补缺，为今后高效的学习找准方向和积累经验。