小学语文探究性学习的教学策略关键探索

2020-03-03迟庆学

今天 2020年17期

迟庆学

(辽宁省大连瓦房店市新启小学辽宁瓦房店 116300)

信息技术的发展已经打破了原有的教学格局，教师不完全占有教育资源，学生可以通过多种渠道从网络获取更多与学习内容相关的知识内容，以此来拓展知识面，如果教师继续采取传统的教学模式，就会产生学生的认知裂痕，限制学生获取知识的途径，阻碍学生认知多元发展，在此基础之上，教师就要以启迪学生思想，拓展学生知识面，增强学生自主学习能力为教学方向，采取探究性的教学策略，锻炼学生探究学习的能力，实现知识的融会贯通，进而增强学生自主解决问题的能力。

1.探究性学习的概念

探究性学习是建立在以学生为本理念基础之上的，指学生在学习过程中就某个具体的问题作为突破点，通过质疑、调查、分析，解决问题的认知过程。由此可见，探究性学习是一个认知过程，具有动态的特点，而并不是静止的、孤独的概念。探究性学习呈现出四个特点，分别是主动性、实践性、过程性与开放性，这个四个特点又紧紧的围绕在新课标的根本理念之上，即以学生为本。

2.开展小学语文探究性学习的必要性

2.1 有助于改变传统的教学方式。在传统的教学方式中，教师完全占据课堂教学的主导性地位，根据提前的备课内容，按部就班的开展课堂教学，尽可能的在单位时间内传输更多的知识内容，这种经验导向的教学方式在短时间内有助于提高教学效率，可是从长远来看，并不利于学生未来的发展，其原因就在于学生学习的方式并不是建立在独立思考的基础之上，而在于机械性的记忆，根据艾宾浩斯遗忘曲线，如果不能反复记忆，那么旧的记忆很快就被新的记忆所覆盖，以往的知识内容就会逐渐的遗忘。鉴于此，采取探究式的教学策略，可以避免机械记忆，学生获取的知识内容都在于自主的研究和探索，是通过不断的质疑、调查、分析研究之后的结果，而自主习得的知识内容更容易被记忆，可以达到良好的教学效果，与传统教学相比，探究性学习显然更符合新课改的具体要求，有助于改变传统的教学方式，更适宜学生接受新的知识内容。

2.2 有助于充分发挥语文学科的特点。小学语文具有人文与工具的双重属性，采取探究性学习策略，可以充分的发挥语文学科的特点，让语文的工具与人文属性得到充分的发挥。在遇到具体的问题时，学生自然会运用习得的语文知识来寻找解决问题的突破点，这些习得的知识内容就具有工具属性，成为撬动新认知的有力杠杆；在解决问题的具体过程中，学生需要整合大量知识内容，实现知识的纵横连接，在知识经纬定位的基础之上，不断的拓展知识脉络，让语文知识的人文内容得到充分的运用。

3.小学语文探究性学习的特点

前文替代探究性学习具有主动性、实践性、过程性与开放性四个特点，小学语文探究性学习完全具备探究性学习的四个特点，在开展探究活动时，学生必然是主动参与其中的，他们会根据具体的问题，不断的开展实践活动，在活动中呈现出质疑、调查、分析、解决问题的过程，整合探究合作都处于开放性的状态下，学生需要不断的迁移新的知识内容，来寻找解决问题的突破口，找到理论依据，进而全面的解决问题。

4.小学语文探究性学习的教学策略关键探索

4.1 根据小学语文特征开展教学活动。小学语文具有工具和人文属性，这对于探究性教学而言，就是一个有利的条件，小学语文教师在开展探究性教学策略时，就要根据小学语文的特征开展教学活动。比如在学习《草船借箭》时，教师就要求学生运用已有的语文知识，去自主学习《三国演义》中有关《草船借箭》的背景资料，发挥语文的工具特性；在课堂教学时，教师提出开放性的问题，向学生提问“草船借箭”得以成功的原因，鼓励学生放开想象，寻找任何的可能性条件，在教师的问题导向下，学生开始探究性学习，有的学生认为诸葛亮的运气好，如果曹操命令士兵点燃射出的“箭”，那么整个“借箭”团队就会燃起熊熊烈火，导致任务失败，这就体现了语文学科的人文性特点。

4.2 善于提问，引导学生思考。思维的启迪是探究性学习的关键因素，在开展探究性学习的过程中，教师要善于提问，引导学生思考。比如在学习《落花生》时，教师给学生呈现桃子、苹果、石榴和花生的图片，让学生说出喜欢哪一种，并说明原因；在解读文本时，教师向学生提问父亲喜欢哪一种，父亲喜欢的原因又是什么；在完成教学后，教师继续提问，生活中是否具有“落花生”精神的人，他们是谁，你又是如何判断的；最后，教师可以开展发散性训练，让学生重新比较桃子、苹果、石榴与花生，在赞扬花生的同时就非要批评桃子、苹果、石榴么，桃子、苹果、石榴是否具有某些值得赞扬的地方。教师的系列提问旨在引导学生思考，不仅注重学生思维的深度，还注重思维的广度，让学生的思维得到全方位的锻炼。

4.3 培养学生合作探究能力。新课改提倡培养学生独立、自主、探究合作的学习模式，为了响应新课改的号召，小学语文教师在探究性教学时，就可以采取翻转课堂的方式，让学生通过合作来解决具体的问题。比如在学习《将相和》时，教师就可以要求学生以小组合作的方式，分角度理解文章，具体来看可以把学生分为两组，第一组从蔺相如的角度切入，去理解文章内容；第二组从廉颇的角度切入，理解文章内容，角度不同，必然分析的过程不同，探究合作学习的结果也不同，课下学生以小组的形式进行自主探究活动，通过自主学习，分析人物特点，理解文章层次，并形成自己的学习报告；在课堂上，教师要求两组学生分别汇报学习结果，让不同小组之间的学生相互学习，最后教师再综合整理两组的学习报告，梳理知识点，厘清知识树状图，让学生充分掌握所学知识内容。