小组合作构建初中语文探究课堂

郑琳琳

(浙江省乐清市柳市镇第五中学 浙江 乐清 325600)

在小组合作模式下，学生和小组是教学的主体，教师则是全班小组合作学习的组织者和掌控者、组内研讨的参与者、小组研讨的引导者。小组合作模式的主要内容包括确定教学目标、确定教学方法、任务合作、沟通交流、展示总结和复习巩固等等。

1.小组合作的开展要点

1.1 教学主体变换要点。合作学习模式削弱了教师的地位，原本由教师引出的教学流程和教学节奏更多的将依赖于学生自己，导致了在小组合作学习的早期阶段出现课堂混乱、学习气氛不强烈的教学问题。课堂是教学的主要阵地，氛围是教学的主要基调，在实际的教学环节中，教师应层层递进实现教学的主体位置变换，比如在任务分配和沟通交流环节中，教师可以进行适当的干预，比如参与到这两个环节中去，提示小组各个环节剩余时间、小组的进度是否恰当等等，通过适当的干预引导小组学会把握环节，把握环节的时间分配，从而使小组真正成为课堂的把握者。

1.2 合作内容选择要点。合作内容的选择是小组合作学习的核心，并不是所有的课本知识都可以当作合作内容，教师应优先选择课本的重难点、小组合作可以探究和突破的知识、关联性较强的任务等等，以此加强小组成员之间的互帮互助、进步发展。

1.3 合作总结反思要点。初中对于学生而言是一个较为敏感的阶段，学生在努力后希望能被别人看到，希望能到鼓励和表扬，因此，教师应重视合作后的总结反思环节。[2]教师要善于发现小组做得更好的地方，不一定局限于对知识的刨析和分析层面，也可以针对小组的氛围和小组的团结展开鼓励，以此加强小组合作的自信心和积极性。但是，鼓励表扬并不意味着不批评、不提出问题，教师可以用委婉的话去表达，比如：你们xxx方面做的很好，如果按照xxx方法进行改进，肯定会达到不一样的效果，老师相信你们下一次会做得更好。

2.初中语文有效构建小组合作探究课堂的策略

2.1 小组预习，穿插探究任务。小组预习是小组合作学习的第一步，预习能保障学生对课本内容产生初步了解，明确自己擅长的内容和存在疑问的内容。在预习环节，教师可以分发具有探究性的任务使预习环节具备一定的目的性和针对性。[3]以部编版初中语文八年级下册第二单元第2课《大自然的语言》为例，基础任务包括作者的简介和背景，课本的行文脉络，探究任务包括结合课本内容，简要描述什么是“物候”、作者是如何引出“物候”的、“物候”现象的决定因素是什么、按什么顺序说明的、顺序之间可以发生颠倒吗？让学生和小组带着问题进行预习，引导学生在对问题的分析和解答中深入文章，掌握文章探究方法。

2.2 角色扮演，引导课本探究。初中生已经有了基本的事物判断能力，自我意识也比较强烈，教师可以结合学生特点组织进行角色扮演活动，在搭建表现平台的过程中，引导学生发现语文的乐趣，发现探究的方法。以部编版初中语文七年级上册第四单元第14课《走一步，再走一步》为例，文章刻画了“我”、小内德、杰里和爸爸等几个人物形象，教师可以组织学生进行踊跃的角色报名，在开展课本内容前，完成剧本的编排、服装的准备和剧情的拍摄等一系列工作，在课堂上根据拍摄内容进行教学讲解，在涉及某个人物的内心活动和想法时，教师可以请人物扮演的同学谈谈自己在扮演时的想法和心情，与其他学生的想法进行对比，深化课本人物和情节的探究。

2.3 开展质疑，深化探究内容。质疑环节主要针对小组任务内容的展示，质疑能作为小组合作是否完成、对课本探究是否深入的验证。以部编版初中语文九年级上册第五单元第19课《谈创造性思维》为例，比如A组的任务是探究的一、二两个段落，展示内容主要说明了不同角度看待问题的重要性，质疑可以包括：前两段可以删掉吗？我能不能删掉图片和问题，直接说思考问题角度不同答案不同这一思想可以吗？从全文来看，前两段有什么作用呢？通过一系列的问题，检验展示小组的合作成效，以此加强成员对合作任务的重视程度和探究课本的深入程度。

3.总结

小组合作在教学中取得的效率和质量都证明了此模式的成功，在实际教学中，教师应重视小组合作的要点，多开展策略和手段使学生能深入探究课本，培养自身的思维思考能力。最后，本文提出的策略希望能被广大教学工作者参考。