培养学生作文自改能力的几点体会

魏彩凤

(甘肃省陇西县安家门小学 甘肃 陇西 748000)

1.目前学生自改作文中存在的问题

我们现在的学生自改作文的实际情况进入了一些误区。误区一:许多教师对待学生自改作文若有若无,较忽视学生能力的培养。误区二:上自改作文课没有实质性的内容,大部分只停留在错字、病句的框架内。误区三:学生缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。误区四:教师对作文自改缺乏有效的调控和评价。

2.自改作文中学生问题的归因分析

2.1 长期以来,应试教育思想根深蒂固，虽然素质教育思想在这几年深人人心,但我们也不难看到:教师围绕考试、学生围绕考试、家长围绕考试的情况屡见不鲜。

2.2 学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，加上教师对于改作文放任自流,学生修改的方法没有很好掌握，进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。

2.3 学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏。羞于或者说不愿与同学交流作文,生怕机密外泄，自己落后于人。

3.采取的对策

对策一:学习实践,从根本上确立素质教育的作文教学观。

(1)实学习素质教育作文教学的理论。学习素质教育理论,从中吸纳精华,充实自己的实质，构建“大作文教学观”。

(2)努力实践素质教育的作文理念。小学生作文能力包括“作”和“改”两部分。学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。叶圣陶先生说:“作文教学的目的是要使学生自能作文,不待教师改。”这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。“全程开放、个性张扬”才得以更好地体现,才能切实提高学生自改作文的能力，促进作文教学的创新性发展。

对第二:运用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣。要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起,并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

我们通过多种活动内容进行作文自改目的的教育。如讲述北宋诗人王安石诗句”春风又绿江南岸”改“绿”的事。在班里进行“优秀文章选登”、“优秀文章大比拼”、“我为病文把把脉”活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改,才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机,真正体会到“三分文章七分改”的道理。

对策三:改变思维定势,引导学生善于发现自己作文中的问题。

学生的作文在草稿完成之后往往存在着一种定势,认为自己的作文十分完美,无处可寻破绽。殊不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中的问题,并努力修改。

(1)从比较中感知。有比较才有差距,有比较才使人有前进的动力。为学生提供可以作为参照的范文，让学生在对比中读对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。

(2) 从自读中体会。学生的作文完稿后，笔者让学生反复地默读，养成作后自读的习惯，让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上会发现问题;其次看文章的写作顺序、详略安排是否恰当;再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字;最后让学生全面朗读,通过朗读深入发掘体会。

(3)从互评中升华。心理学上认为:对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好:“当局者迷，旁观者清。”同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文,同时也提高了自己发现问题的水平,对自己的作文更能体现批判的思想。合作的精神在互评中也得到了升华。另一方面个人发表意见,集体进行讨论时，增进了集体的凝聚力,同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。

对策四:运用教育学规律,提高作文自改能力。

(1)授予学生自改的方法。①修改的般过程。 修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事物的选择再到间架结构、详略安排.最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上开的模式。这要求教师努力去寻找,让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。②修改的符号。一 般有“增”、“删”、“调”、“换”等修改方式。“增”,即增加字、词、句、段;“删”,即删去多余的部分;“调” ,即调换词句章节的位置:“换” ,即把用得不适当的词句换掉。让学生明确应该统一符号的运用,这是对作文认识程度的体现。

(2)实文演练,提高自改作文的能力。①自改作文与认识能力提高相结合。认识事物包含对客观事物的观察和分析,因此认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。②自改作文与学生表达能力训练相结合。在作文自改过程中,把发现的问题、真实的感受向同学表达,训练了其语言表达能力。③自改作文与学生思维能力训练相结合。在自改中,培养学生积极思维的习惯,引导学生把观察同独立思考结合起来,对生活、对社会、对客观事物有独到的见解,形成新感受、表达有新意，培养学生良好的思维品质。

对策五:建立多元的自改作文评价机制。

(1)教师评价。主要体现在作文课堂中对学生的自改情况、交流情况。这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中,体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。

(2)学生自评、合作组的互评。这是学生作文自改能力评价的重要途径。让学生谈自改后的收获,找一找与他人的差距，让学生说在修改中的体验,大大提高了作文自改的有效性。3.家长评价。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心,促进学生作文的积极性。

当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理，心理发展的特点，符合学生的认知规律还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。