核心素养下初中语文群文阅读探究

2020-03-03吴昌文

今天 2020年17期

吴昌文

(浙江省温州市文成县实验中学浙江文成 325300)

群文阅读作为目前语文阅读课程中的一种有效模式，在现代教育中不仅可以拓展学生的思维眼界，还可以让学生短时间内学习各种语言知识，加深学生对课程知识的认识，促进学生核心素养的教育。因此在初中语文课程中教师需要积极进行群文阅读的指导，改变传统单篇文章阅读的形式，根据某一个主题组织学生进行多篇文章的阅读和学习，拓展学生的阅读范围，有效增加学生的阅读量，从而全面提升学生的阅读水平，促进学生阅读效率的提高。

1.核心素养下初中语文群文阅读的重要作用

1.1 能够充分激发学生的阅读兴趣。在过去的语文阅读教育模式下教师都是组织学生进行对课文的单篇阅读，让学生按照要求进行固定的阅读，这个教学过程非常单一，学生处于被动的位置，很多时候缺少主动性，而群文阅读在语文教学中的运用，可以打破传统单篇阅读教学的沉闷，让学生学习到丰富的文化知识，激发学生的阅读探究兴趣，让学生可以更好地进行阅读学习，培养良好的阅读习惯。

1.2 能够有效拓展学生的眼界思维。在初中语文课程中教师组织学生进行群文阅读，可以让学生不受传统文学题材的限制，让学生可以根据一个主要话题进行拓展性的阅读，比如形式上既可以让学生阅读连续性的文本，也可以选择非连续性文本，体裁上也可以进行选择，从而让学生可以学习到更多的内容，拓展学生的阅读视野。

1.3 能够有效提高学生的思维能力。群文阅读具有开放性和讨论性的特点，在初中语文阅读教学中教师可以组织学生进行群文阅读，然后让学生自己进行语言的建构和讨论，活跃学生的思维，锻炼学生的思维能力，加深学生对语言知识的学习和理解。

2.核心素养下初中语文群文阅读的具体策略

2.1 结合核心素养要求，开展群文阅读指导。核心素养下的初中语文阅读教学中，教师需要充分适应核心素养的理论要求，针对学生的各项素质能力进行教育培养，锻炼学生的语言能力，促进学生核心素养的教育。因此在语文课程中开展群文阅读，就可以积极组织学生进行阅读研究，积累学生的各种语言知识，激发学生的思维活力，让学生通过群文阅读进行自主分析探究，丰富学生的文化积累，让学生更好地进行语言知识的运用，提高学生的阅读效果。

2.2 利用多媒体的技术，指导学生进行群文阅读。兴趣是学生进行语文阅读的重要动力，也是群文阅读教学中的重要元素，教师要指导学生进行群文阅读，就需要注意对学生兴趣的培养，利用各种教学手段，组织学生进行阅读探究，激发学生的课堂兴趣，让学生自主进行群文阅读，通过大量的阅读积累相关的知识，丰富学生的文化素养。

例如，在指导学生学习统编版初中七年级课程中《济南的冬天》的内容时，教师可以先利用多媒体技术向学生展示济南冬天的美景，吸引学生的课堂注意力，使得学生可以产生身临其境之感，对济南冬天产生向往之情，然后就可以根据需要给学生准备与济南相关的文章，或者与冬天有关的文章，让学生自己进行对这些文章的阅读探究，通过学习这些文章了解各种写作手法，比如课文是如何描写济南的冬天的？从而体会课程中表达的情感，形成活跃的阅读氛围。

2.3 组织群文阅读活动，引导学生进行语言建构。在初中语文教学中教师可以通过群文阅读，让学生学习各种语言知识，拓展学生的知识范围，并积极进行对相关语言的建构，在锻炼学生思维能力的同时，培养学生良好的表达能力，促进学生核心素养的培养。

例如，在指导学生学习统编版初中七年级课程中《紫藤萝瀑布》的知识时，让学生通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情，还可以安排学生阅读相关的文章，各自山川美景，比如桂林山水、黄山怪石等，鼓励学生通过阅读学习各种写作知识，引导学生进行班级讨论，对课文知识进行探讨分析，并根据阅读的情况进行读后感的写作练习，将自己在阅读过程中的各种收获进行运用，比如总分总的写作策略，或者比喻拟人的写作手法，从而表达自己的情感思想，从而培养学生的语言建构能力。