合作学习模式在初中道德与法治教学中的应用探究

张沛文

■甘肃省武山县咀头乡多家九年制学校

合作学习模式主要是指教师以学情为基础，以教学目的为导向，以强化学生综合素养为核心，通过构建小组指引学生学习、探讨、思考、总结、论证、实践的教学模式。然而，在初中道德与法治教学中却存在合作学习模式应用效果欠佳的现象，主要因为教师分组不当、合作学习模式单一、缺乏体系性，降低了该育人模式的应用质量。基于此，为提高初中道德与法治教学综合质量，探析合作学习模式应用的必要性、现状及方略显得尤为重要。

一、合作学习模式应用的必要性

(一)将学生思维与教学内容联系在一起

合作学习模式强调学生独立思考，合作探究。教师在提出教学话题后组内成员畅所欲言，围绕相关话题各抒己见，继而将学生思维和道德与法治教学内容联系在一起，为学生了解、学习、接纳教学内容奠定基础，有利于学生树立道德与法治意识。

(二)为教师有针对性地开展教学活动提供依据

在学生合作学习进程中，教师通常不参与其中，给予学生思考、论述、质疑、实践足够的空间，使学生合作学习效率得以提高，其间，教师应关注学生并了解学情，以此灵活调整教学对策，保障“学”与“教”环环相扣，教学设计“随生而动”“因学而变”，继而满足学生道德与法治个性化学习需求。

(三)渗透立德树人，培养学生综合素质

有别于其他教学手段，合作学习模式中的学生群体思维更加活跃，表达欲望更强，逻辑更为清晰，在组内成员分析讨论过程中产生质疑，学生为消除质疑还须运用生活经验及所学知识，继而有效培养学生的协作互助、逻辑思维、口语表达等能力，在思维火花碰撞下点燃求知热情，提高学生道德与法治内容自主学习的积极性，凸显合作学习模式应用必要性。

二、合作学习模式的应用现状

(一)教师分组不当

学生合作探究氛围关乎合作学习模式应用成效，有些教师因未能充分掌握学情，分组过于盲目、随机，出现了组内合作学习不积极、气氛不融洽等消极现象，甚至存在学生不配合教师开展组内探究活动的问题，不利于教师借助该模式输出道德与法治教学内容。

(二)合作学习模式单一

虽然合作学习模式为学生打造了自由、民主的学习环境，但单一的合作形式会浇灭学生协作互助的学习热情，在合作学习中产生惰性，学生会逐渐脱离小组，不愿分享学习感受，持应付了事的态度参与合作探究，使合作学习模式应用效率降低，道德与法治知识输出产生阻力。

(三)合作缺乏体系

当前有些教师合作学习模式应用体系缺位，教改活动无法一劳永逸，主要因为学生不断成长，教学环境、社会环境、人文环境有所改变，再先进的教学模式亦须结合实际推陈出新。为培养优秀社会主义接班人，初中道德与法治教师须看到教学体系的缺陷，通过教改保障教学体系深植学情，关注客观环境，响应教改号召，继而为妥善运用合作学习模式给予支持。

三、合作学习模式的应用方略

(一)提高合作学习小组划分质量

教师须在组间同质、组内异质的思路指引下划分小组，组内成员根据班级人数灵活设定，通常情况下4～5人为宜，教师还须根据学情调整小组成员，确保合作学习气氛融洽，组内学习积极性较高。例如，教师在进行“弘扬和培养民族精神”教学时，可鼓励学生以组为单位分享有关中华传统文化及民族精神的小故事，如“岳母刺字”“彩衣娱亲”等，使学生在分享这些故事的过程中树立社会主义核心价值观，继而有效提升学生道德修养。在合作学习期间，教师会发现有些学生传统文化相关知识储备较多，须保障这些学生分置于不同的小组，旨在激发学生探讨热情，带动合作学习气氛，通过组内成员科学调配，提高合作学习模式在初中道德与法治教学中的应用质量。

(二)促进合作学习创新

为发挥合作学习模式育人作用，教师须创新育人手段，拓宽合作学习模式应用渠道，多角度输出道德与法治知识。例如，教师在进行“我们的人身权利”教学时，可应用“议题探究+合作学习”模式，立足疫情防控背景，以组为单位探讨“居家隔离是否侵犯人身权利”这一议题，在组内探究完毕后鼓励各组表达见解，若其他组别有不同意见则可以进行辩论，通过辩论使学生明晰居家隔离正是保护人民生命健康权利的重要举措，同时维护防疫秩序亦是公民应共同承担的责任，达到法治教育目的，还能引领学生积极响应国家防疫号召。再如，教师在进行“艰苦奋斗 开拓创新”教学时，可利用网络率先为学生播放一段北京卫视《生命缘》疫情特别节目片段，在该片段中坚守在抗疫一线的医护工作人员长期加班，虽然十分疲累，但仍然用专业的态度、热情的服务、细心地照料帮助患者康复，使学生明晰“艰苦奋斗”从不过时，它是存在于中华民族思想深处的重要品德，新时代的学生亦须弘扬艰苦奋斗精神。在此基础上教师可将“新时代如何艰苦奋斗”视为小组合作学习探究话题，让组内成员通过讨论探索艰苦奋斗的途径。相较于教师直接让组内成员进行讨论的合作学习模式，教师在利用信息技术播放一段与“艰苦奋斗”相关的视频片段后会与学生情感产生共鸣，在情感共鸣下将“艰苦奋斗”融入学生的意识深处，使学生合作探究更为主动，对“艰苦奋斗”的理解更加深刻，继而有效培养学生的道德修养，完成初中道德与法治教学任务。

(三)完善合作学习应用体系

首先，教师须构建目标主导、科学分组、分工明确、以人为本的合作学习体系；其次，教师须保障合作学习体系深入生活，回归社会，渗透立德树人思想；最后，教师须针对合作学习中学生的表现进行全方位评价，同时进行自评，根据自评结果进行教研，通过科学应用教研成果改进合作学习模式，赋予合作学习模式生命力，令其始终可以在初中道德与法治教学中发挥作用。以“艰苦奋斗 开拓创新”教学为例，教师需要给学生充足时间围绕“新时代如何艰苦奋斗”这一话题进行讨论，而后鼓励各组分享讨论成果。有的小组认为不乱花钱购买奢侈品，树立正确消费观是响应“艰苦奋斗”号召的表现；有的小组认为珍惜美好生活，在生活中能做到不浪费就是践行“艰苦奋斗”精神的表现；还有的小组认为在社会实践中学习铁人王进喜精神、焦裕禄精神、雷锋精神，继而从情感态度、行为习惯、价值观角度出发渗透立德树人，将社会、生活、初中道德与法治教学联系在一起也是践行“艰苦奋斗”精神。通过教学自评可知，虽然组内合作探究热情高涨，但学生未能在实践中诠释“艰苦奋斗”精神，为规避育人缺陷，通过教研，教师鼓励学生以组为单位开展“艰苦奋斗”主题活动，如在节假日到敬老院做义工，在社区张贴“新时代艰苦奋斗”手绘宣传彩页等，使学生可以为传播正能量做一份贡献，提高道德与法治教学质量。

综上所述，在初中道德与法治教学中应用合作学习模式具有将学生思想与教学内容联系在一起，为教师根据学情有针对性地开展教学活动提供依据，渗透立德树人，培养学生综合素质等价值。这需要教师提高合作学习小组划分质量，赋予合作学习模式创新性，完善初中道德与法治教学中合作学习模式应用体系，使学生可以在学习道德与法治知识的同时得以全面成长，助推初中道德与法治教学活动科学发展。