美国遗产保护教育刍议

曹 新

(北京林业大学园林学院，北京 100083)

一、国际上遗产保护相关机构和教育的基本情况

国际上与遗产保护相关的重要组织和机构主要有：1945年成立的联合国教科文组织(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO)；1972年成立的世界遗产委员会(The World Heritage Committee，WHC)；1959年成立的国际文物保护与修复研究中心(International Centre for the Study of the Preservation and Restoration of Cultural Property，ICCROM)，可简称为“The Rome Centre”或“The International Centre for Conservation”；1965年成立的国际古迹遗址理事会(International Council on Monuments and Sites，ICOMOS)，是受联合国教科文组织委托的评估世界文化遗产的咨询机构；1948年成立的世界保护联盟(The International Union for the Conservation of Nature and Natural Resources，IUCN)，之前称为“World Conservation Union”，也是受联合国教科文组织委托的评估世界自然遗产的咨询机构；1971年建立的湿地公约(Ramsar Convention/Convention on Wetlands)组织；2004年建立的世界地质公园网络(Global Geoparks Network，GGN)；1945年成立的联合国粮农组织(Food and Agriculture Organization of the United Nations，FAO)等[1]。

国外很多国家如意大利、美国、法国、德国、英国、爱尔兰、瑞典、日本等，都有不少高等院校在规划设计类(包括建筑、城市规划、风景园林)学院和艺术类学院建立了遗产保护研究机构，设置了与遗产保护相关的本科、硕士、博士学位，以及开设了遗产保护方面的证书培训课程等。以美国为例，共有63所大学和机构加入了1978年成立的美国国家保护教育委员会(National Council of Preservation Education，NCPE)，设置了与保护相关的学位课程和证书课程。其他国家设置的与遗产保护比较直接相关的学位教育还有：意大利都灵发展学院设置的世界遗产和文化工程硕士学位，德国勃兰登堡技术大学设置的世界遗产研究硕士学位，英国伯明翰大学设置的世界遗产研究硕士学位、杜伦大学考古系设置的国际遗产管理硕士学位，爱尔兰都柏林大学设立的世界遗产管理与保护硕士学位，日本筑波大学设立的世界遗产硕士学位等。此外，英国肯特大学设立了开展多学科研究的遗产中心，瑞典隆德大学设立了瑞典遗产研究网络等。

二、美国遗产保护系统的概况

美国对自然遗产和文化遗产有着较为完善的分类和相应的立法，美国的遗产保护系统涉及国家公园系统、国家野生动物保护区系统、国家森林和草原系统、国家保护用地系统、国家荒野保护系统等。美国的遗产保护在理论和实践方面都有值得学习和借鉴之处。

美国的国家公园制度是世界上建立最早的，且相对最完善，在美国的自然遗产和文化遗产保护中发挥了重要作用。隶属于内政部(Department of the Interior)的美国国家公园管理局(National Park Service，NPS)建立于1916年，主要职责是为当代和后代保护国家的自然遗产和文化遗产。截止到2019年5月，美国的国家公园系统包含了19个类别的419处保护地，涵盖了50个州的343 982.76 km2土地。美国国家公园管理局除了直接管理419处保护地之外，还参与管理170处具有自然遗产和文化遗产价值的相关区域(related areas)，这些区域大部分是由其他政府部门或非政府组织或土地业主管理的[2]。

表1 美国国家公园系统的分类情况

除了国家公园系统之外，美国还有几个重要的国家级保护系统。一是由鱼类和野生动植物局(U.S.Fish and Wildlife Service)管理的国家野生动物保护区(national wildlife refuge)系统，涵盖384 451 km2的陆地面积和2 994 674 km2的水域面积，共有567处国家野生动植物保护区、38处湿地、5处国家海洋遗迹、63处保护区和荒野地[3]。二是由林业局管理的面积巨大的国家森林和草原系统(national forests and grasslands)，涵盖781 043 km2的土地，共有154处国家森林、58处采购区、20处国家草原、7处土地利用项目、17处研究和试验区、28处其他区域[4]。三是由土地管理局管理的国家保护用地系统(national conservation lands)，涵盖145 687 km2的用地，包括荒野区、荒野研究区、国家遗迹、国家保护区、历史小径、荒野和风景河流等。四是由国家公园系统、国家野生动物保护区系统、国家森林和草原系统、国家保护用地系统中的一部分共同构成的国家荒野保护系统(national wilderness preservation system)，涵盖449 201 km2，共有803处[5]。

三、美国国家保护教育委员会(NCPE)及其认证院校开展遗产保护相关教育的情况

美国有许多大学开展了遗产保护相关的教学和研究，研究涉及建筑保护、艺术品修复、城市保护、景观保护、保护理论、UNESCO政策、历史研究、考古研究、人类学、保护技术、规划设计、材料、田野调查、数字技术、旅游、可持续、社区复兴、社会问题、公众政策、法律、经济、管理等相关领域；并成立了“国家保护教育委员会”(NCPE)，目前经过认证加入NCPE的院所有63个[6]。

(一)NCPE开展遗产保护相关教育的情况

NCPE的宗旨是鼓励和协助保护教育相关专业在美国和其他地区的发展和进步，协调与保护教育相关的公共和私人组织以及个人，促进保护教育相关信息和观点的收集、交流以及传播，培养公众的保护教育意识。NCPE从2007年开始出版《保护教育和研究》(《Preservation Education & Research》，PER)杂志，办刊宗旨是交流和传播有关保护教育和研究的信息和观点以及当今保护的发展和创新，致力于提升与保护相关的教育。此外，NCPE还设立了旨在激励杰出保护教育工作者的奖项：NCPE′s James Marston Fitch Award。

1984年10月，在马里兰州巴尔的摩召开的NCPE年会上，通过了保护教育评估指南(guidelines for assessing the achievement of a preservation educator)，2013年推出了修订版本[7]。指南在历史保护的定义、本科和研究生教育层面历史保护专业的设置、保护教育工作者的专业背景、保护相关成就的评估、传统和非传统的角色、评估程序等方面，给出了框架性建议。指南指出，历史保护(historic preservation)是一个非常宽泛的术语，用于描述促进保护和持续使用建成环境的活动；历史保护涉及的范围较广，大到保护一个农业区域、一个岛屿，或者一个城市的规划，小到一个建筑细节的分解、保存和再利用。因此，历史保护专业涉及诸多传统学科，如人类学、考古学、建筑史、建筑学、艺术保护、商业、文化地理、经济、环境科学、民俗、遗产保护、历史、景观设计、城市和区域规划、结构、博物馆学、法律、规划、政治、公共管理、房地产、社会学、税务，等等。历史保护相关专业应是跨学科发展的，因所基于的学科背景不同而具有不同的特点和侧重，或者是综合性的。而研究生教育应成为历史保护领域的主要贡献者。

(二)NCPE认证院校开展遗产保护相关教育的情况

在NCPE成员中，有6所大学设立了保护相关的博士学位。其中，哥伦比亚大学建筑规划和保护研究生院设立了历史保护博士学位，康奈尔大学建筑艺术规划学院的城市和区域规划博士学位设立了历史保护规划方向，乔治华盛顿大学艺术和科学哥伦比亚学院美国研究系的美国研究博士学位设立了城市研究和历史保护方向，中田纳西州立大学历史保护中心设立了公共历史博士学位，佛罗里达大学设计建筑规划学院设立了历史保护博士学位，德克萨斯奥斯汀分校建筑学院的建筑学博士学位、社区和区域规划博士学位都设立了历史保护方向。

在NCPE成员中，有37所大学设立了保护相关的硕士学位，包括波士顿大学艺术和科学学院、哥伦比亚大学建筑规划和保护研究生院、康奈尔大学建筑艺术规划学院、俄勒冈大学设计学院、南加州大学建筑学院、明尼苏达大学建筑学院、佛蒙特大学艺术和科学学院、罗格斯大学艺术和科学学院、伊利诺伊大学艺术和实用艺术学院、佐治亚大学环境和设计学院等。

同时，还有28个院所开设了遗产保护方面的证书培训课程，包括保护技术和培训国家中心(National Center for Preservation Technology and Training)、亚利桑那大学、德克萨斯农工大学、佐治亚大学、宾夕法尼亚大学、华盛顿大学等。

此外，一些院校也设置了保护相关的研究中心，包括纽约大学艺术学院设立的保护研究中心、德克萨斯大学建筑学院设立的遗产保护研究中心、佛罗里达大学设计建筑和规划学院设立的世界遗产研究和管理中心及其下的南塔克特保护研究所和圣奥古斯汀保护研究所、德克萨斯大学圣安东尼奥分校建筑规划学院设立的文化可持续中心、明尼苏达大学设计学院设立的世界遗产研究中心等。

四、俄勒冈大学设计学院的遗产保护教育

美国俄勒冈大学(University of Oregon)的设计学院(College of Design)(前身为建筑及应用艺术学院)以卓越的学术和具有革新精神的工作室教育为特色，将人文和环境的可持续发展绿色能源以及跨领域元素等纳入设计。学院设置了建筑、风景园林、规划、历史保护、艺术史、室内设计、产品设计、艺术设计等专业。学院因其一贯秉承的可持续的设计方法和原则而被美国《建筑实录》杂志评为美国大学建筑与设计学院第1名，同时也因其创新的设计理念被《设计智慧》杂志评为美国大学建筑与设计学院第11名。

(一)历史保护硕士学位教育

俄勒冈大学设计学院的历史保护专业是美国西海岸此类专业中开设最早的，在波特兰校区开设课程，教室位于波特兰白鹿大楼——一幢因适应性再利用而获奖的历史商业建筑。学生在这里能接触到丰富的物质遗存和参与城市动态的可持续规划实践。设计学院的历史保护硕士专业(Historic Preservation Program)是一个较为典型的以建筑为核心的专业。其课程体系是跨学科设置的，涉及建筑、景观设计、规划、室内设计、考古、艺术史、人类学、历史等学科专业，包括的具体课程[8]详见表2。其强调田野调查以及具体案例的理论与实际结合，强调与州立公园管理局、国家公园管理局、俄勒冈州历史保护办公室、俄勒冈州历史学会、波特兰市政府等各类机构和组织的合作，重视文化、历史、技术、环境等因素的影响等[9]。波特兰校区的历史保护硕士学位教育还开设了“太平洋和西北地区保护”野外课程，使学生亲身参与到保护相关的重要实践中。

表2 俄勒冈大学设计学院历史保护专业硕士学位课程设置情况

(二)景观保护规划设计课程

在景观保护的层面，美国的许多风景园林或景观设计学院都开设了相关课程，有的还设立了景观保护、文化景观保护等研究方向。俄勒冈大学设计学院风景园林系的文化景观研究室在景观保护规划设计课程开设和景观保护相关研究方面都具有一定的代表性。

俄勒冈大学设计学院是少数几个与美国国家公园管理局有直接合作关系的院系之一。Robert Melnick教授作为文化景观研究室主任，是文化景观保护研究方向的负责人。Melnick教授是美国风景园林师协会会士，是美国历史景观保护联盟的创建者之一，在文化和历史景观遗产保护方面有大量相关理论和实践的著述。2008年，Melnick教授荣获美国保护教育委员会(NCPE)颁发的终生成就奖。Melnick教授主讲的“约塞米蒂国家公园核心景区约塞米蒂山谷(Yosemite Valley)的景观保护规划设计”课程是与国家公园管理局的太平洋和西部局合作开设的，得到了国家公园管理局(National Park Service，NPS)以及约塞米蒂国家公园(Yosemite National Park)的资助，促进了研究、实践与教学的结合，受到学生的欢迎。

2018年春季，笔者曾与Robert Melnick教授一起参与了“约塞米蒂国家公园核心景区约塞米蒂山谷(Yosemite Valley)的景观保护规划设计”课程的教学。首先，课程教学安排了为期一周的野外调查。在紧张的野外调查过程中，学生驻扎在约塞米蒂山谷的帐篷营地，体验了山谷的日出日落，考察了约塞米蒂山谷这一核心景区的约塞米蒂瀑布、缪尔小道、半穹顶等典型景观；详细调查了约塞米蒂山谷的旅馆和各种帐篷营地，各级道路、停车场和其他交通设施，以及标识、餐厅、书店、博物馆、画廊等各种服务设施；并在现场与国家公园管理局太平洋和西部地区局以及约塞米蒂公园管理处的官员开展了多次充分讨论。在此基础上，学生在现场完成了景观保护规划设计草案，并进行了草案汇报。野外调查之后，安排了为期1学期的课堂教学。学生在课堂上学习了与野外调查场地相关的内容以及国家公园管理局的各种报告、文件、图纸、论文、专著等，对场地现状进行了充分的梳理、分析和研究；在此基础上，每个学生从不同角度切入，完成了从规划到设计的各种尺度的设计方案。任课教师每次上课时会组织学生进行大课讨论，也会安排单独辅导；此外，在期中和期末会进行2次评图。

国家公园管理局的官员希望通过参与该课程的建设和教学可以获得新鲜的视角和新的切入点，同时该课程的教学目的之一是希望培养学生的自主思维和充分发挥学生的创造性，所以课程教学过程中并没有要求学生进行统一尺度和统一角度的规划或设计。这样，学生的课程学习成果非常多样，课程教学取得了很好的效果。与之相比，我国高校相关课程的教学在布置一个规划或设计题目时，经常限定了太多的东西，所以学生的学习成果往往过于同质化。这势必难以激发学生主动思考和学生的创造性。由此可见，该课程的教学对我国高校相关课程的教学具有积极的借鉴意义。

从该课程的设计实践过程看，非常突出的一点是学生对场地有深入的了解、对资料有深入的分析，而且会主动思考、主动整合相关数据。例如，有的学生会主动思考约塞米蒂山谷的空间关系，从国家公园网站上下载相关的GIS数据进行分析，并建模进行3D打印。这一思考过程在成果中并没有直接的呈现，而是在设计方案的完成过程中以与此相关的规划思路的形式得以呈现。同时，在该课程的整个教学过程中，学生不仅学习到分析、规划和设计的方法，而且实际规划或设计了各种方案；更为重要的是在实践过程中逐渐了解和掌握了相关的研究方法，对设计所强调的场所概念、场所精神有了深刻体会，对如何结合自然、如何通过实体空间去实现设计有了深入思考。这才是学生从该课程汲取的最大收获。也正因为如此，学生通过该课程的学习，在每个阶段做出的成果都有着较大的不同，能够取得不断的进步。

综上所述，相较于思考能力的提高，图纸成果虽然在设计课程中很重要，但已不是至关重要的教学目标。在这一点上，非常值得规划设计学科的教育工作者借鉴和思考。同时，这种强调分析、强调过程、强调思考、强调独立视野的教育，不仅只是体现在“约塞米蒂国家公园核心景区约塞米蒂山谷(Yosemite Valley)的景观保护规划设计”这门课程上，还体现在俄勒冈大学设计学院遗产保护教育诸多的理论课程和设计课程上，从而使其专业教育的成果能够以真正强调场所特质、体现场所精神、尊重自然和历史遗存的诸多设计的形式等得以在社会实践中呈现。这才是教育最好的收获，也是规划设计学科的教育工作者应该予以关注的。

五、我国遗产保护教育的情况及相关思考

(一)我国遗产保护的情况

目前，中国已登录世界遗产数量为55处，其中文化遗产37处、自然遗产14处、自然与文化双遗产4处，世界遗产总数、自然遗产和双遗产数量均居世界第一[10]。此外，中国还成功申报34个世界生物圈保护区，有57处湿地列入国际重要湿地名录，有39个地质公园列入世界地质公园网络名录，有31个项目列入人类非物质文化遗产代表作名录，有15个项目被列为全球重要农业文化遗产保护，有13项文献遗产入选《世界记忆名录》。这些丰富的各类自然和文化遗存，不仅是具有突出普遍价值的、不可再生的重要遗产，也是我国发展的根基。

无论是在国内还是在国际上，遗产保护已成为风景园林、城市规划、建筑、考古、地理、旅游等学科的重要研究方向之一，在可持续发展的建设中变得愈加重要。为此，我国的许多院校和科研单位已经搭建了与遗产保护相应的研究平台，开展了遗产保护方面的研究。例如，中国与UNESCO合作设立了亚太地区世界遗产培训与研究中心，并在北京大学、同济大学和苏州园林局等设立了3个分中心。再如，北京大学城市与环境学院设立了世界遗产研究中心；清华大学建筑学院的风景园林学科设立了资源保护与风景旅游研究所，建筑学学科设立了国家遗产中心(结合了建筑历史与文物建筑保护研究所等机构)，城市规划学科设立了城市遗产研究所(历史街区保护研究所)；北京林业大学设立了自然与文化遗产中心；北京理工大学设立了工业设计专业文化遗产方向的本科专业；天津大学建筑学院设立了中国文化遗产保护国际研究中心；武汉大学设立了文化遗产保护与研究中心；陕西师范大学设立了历史文化遗产保护教育部工程研究中心。此外，中国文物研究所已改名为中国文化遗产研究院，中科院地理所设立了自然与文化遗产研究中心，中国社会科学院考古研究所设立了文化遗产保护研究中心，中国艺术研究院设立了中国非物质文化遗产保护中心；还有其他一些科研院所、地方政府、民间团体等也设立了相关的研究机构。

(二)遗产保护教育的相关思考

中国是遗产大国，拥有辉煌的历史文化、多样的自然美景。然而，在经济快速发展的今天，一些文化遗产和自然遗产遭到不断的蚕食和破坏。这需要各方予以高度重视，致力于共同保护；并针对相关问题开展深入研究，加强遗产保护教育。因此，笔者建议，我国的遗产保护教育应多层次展开、系统化建设。首先，在整体上应与各相关学科广泛开展多层次的学位教育和培训教育，特别是开展遗产保护相关的硕士学位教育和培训教育，建立和扩展遗产保护高等教育的学科体系；其次，在建筑、城市规划、风景园林、考古、地理、旅游、历史、自然科学等相关学科专业开设遗产保护相关课程，推动遗产保护理念在高等教育领域的普及；最后，在中小学和博物馆及遗产地等广泛开展遗产保护的科普教育，增强民众的遗产保护意识。

规划设计相关专业在实践中正越来越多地遇到涉及自然与文化遗产的课题。为此，北京林业大学的“世界遗产的保护与利用”课程已经开设多年，还有很多院校也开设了类似课程，或者是有课程涉及到遗产保护内容。因此，笔者建议，首先，我国高等院校的规划设计类专业应广泛开设遗产保护相关课程；同时，随着建筑学、城市规划、风景园林等专业出现逐渐融合和交叉的趋势，应结合实际的设计课题开设遗产保护相关的规划设计课程，以增强规划设计相关专业对自然和文化遗产保护相关实际问题的思考，并提高相应的设计能力。其次，建筑学、城市规划、风景园林等学科需加强遗产保护相关方向的研究生培养，以期为规划、设计和管理等领域培养具有尊重自然和文化遗存意识的中坚力量。对规划设计相关专业的学生来说，增强遗产保护理念和相关知识以及相应的规划设计能力既是时代的要求，也是担当社会责任的要求。无论是单体的文物、建筑、古迹、遗址，还是建筑群、大遗址，所有的遗产保护都不仅是遗产本身的保护，也不仅是静态的保护，环境的更新、改善、优化、发展对遗产保护而言都是很重要的课题[11]。例如，历史街区、村镇以及旧城的保护，工业遗产、文化线路、文化景观的系统保护，等等，都有许多系统化的和涉及多学科的实际问题值得研究。再如，中国的自然遗产保护状况不容乐观，珍贵的不能复生的风景、地貌、地质结构和生态系统面临着错误开发和过度利用的严重威胁，自然遗产的保护急待对其合理利用进行恰当的规划和设计。而遗产保护面临的多样化类型和问题都可以作为在设计课程教学中开展的研究、实践或设计的专题。这将对学生的设计能力和社会责任意识的培养发挥非常积极的促进作用。

总的来说，目前各国和各地区愈来愈重视遗产保护教育和相关研究，也认识到遗产保护教育涉及许多学科，是多学科交叉的领域。目前，美国高校开展遗产保护教育的主要是规划、设计、艺术类院系，已经有为数不少的院校开设了遗产保护相关专业，形成了较为完善的多层次的教育体系，在教育教学方法方面积累了丰富的可供借鉴的经验。同时，随着实际的遗产保护工作需要更多的专门领域的人才投入实践，遗产保护教育在我国也正在兴起。不论是从实际需要还是从社会发展的角度来看，遗产保护的意识需要更为普及，遗产保护教育的范围需要不断拓展，遗产保护涉及的学科也需要加强交叉融合。因此，遗产保护教育的体系化建设很有意义，值得大家来共同探讨。