过程性考核在高职艺术设计课程中的实践研究

任丽丽 穆容冰

摘 要：现如今高职艺术设计课程的教学主要分为三个具体模块，首先是对学生理论知识的教学，其次是为学生传授技能知识，最后是让学生进行实践来完成作品。在教学过程中具体实行怎样的考核方法还是需要以教学内容为根据，教学所遵循的理念应该是以学生为主体，需要将过程性考核机制建立起来，对学生的学习方法加以引导，同时使教师也能够对学习进程和学习成果进行掌控和检验，从而达到提高学生学习能力的目的。

关键词：考核模式;艺术设计课程;过程性考核

艺术设计能够为我们的日常生活增添艺术感，使作品兼具功能性与美感。高职艺术设计课程的教学主要是教学生在进行创意设计的时候如何将形式美的原理运用其中，从而使所设计的作品不仅具备科学性，还具备艺术性及设计性，在以后从事艺术设计行业中能够将良好的综合素质体现出来。教师在开展教学的过程中需要以艺术设计专业的特点为依据，将过程性考核机制建立起来，更好地开展教学，使学生的学习能力得到培养。

一、高职艺术设计课程教学过程中存在的问题

（一）高职院校中艺术专业学生的情况

高职院校艺术专业学生与非艺术类高职学生相比，他们的艺术情怀更加浓厚，并且有着活跃的思维，与此同时有着较强的自我意识和创新意识。但是他们普遍没有扎实的文化课基础，没有较好的学习习惯，学习能力也较差，而且自制力也很薄弱。种种原因使得高职院校艺术专业的学生往往会受到教师的特别关照，从而使学生有了更强的逆反心理和抵触情绪。

有很大一部分学生在课堂上会做出一系列不恰当的行为，例如玩手机、打游戏、睡觉等等，这仿佛成为了他们的特有标签，尤其是教师在进行理论教学的时候，他们的学习积极性更低。在进行实践练习的时候，由于具有较强的专业性，有些学生无法完成任务，但是通过网络学生可以轻易获得其他人的作品成果，因此有些学生会在练习的过程中进行抄袭或者剽窃，以此来完成教师布置的课程任务。

（二）高职艺术类课程具体的考核模式

开设艺术设计类课程的主要目的是使学生实践动手能力得到培养，无论是考核内容还是授课的课时，技能实践都占据着很大的一部分。很多院校艺术设计类课程的考核内容几乎是对学生们期末课程作品的考核，会与一个学期中其他作业进行结合，再加上学生的出勤情况以及课堂上的实际表现。这种考核方式不仅结合了期末终结性评价，同时将阶段性过程性评价添加进去，程度上将学生对于设计课程的掌握情况反馈出来。但是这种考核方式仅仅注重的是对学生掌握技能情况的考察，却忽视了对其他能力的考量，例如沟通能力、团队合作能力、分析能力、思考能力以及自主学习能力等等，没有全面考核学生的综合能力。考核方式过于单一，评定仅由教师完成，有较强的主观性，很容易受到其他因素的干扰，不具备科学严谨性，并且也没有办法保证客观及准确性。同时学生在进行创作的时候经常会模仿教师的创作习惯，学生的创新无法得到培养。并且在进行课程考核的过程中没有纳入第三方，考核的主体也并不是学生。

二、在高职艺术设计课程中实施过程性考核的意義

过程性考核这种考核方式非常全面，可以对学生的整个学习过程进行监督，并且能够对学生逐渐掌握技能应用能力的过程进行评价。这种考核方式的评价结果分为很多部分，除了学生的成绩之外，最关键的是对学生知识、实践以及素质能力的关注。过程性考核是对职业素质教育的强化，能够使教学过程的管理进一步加强，对学生的学习状况进行及时反馈，同时也是开展课堂改革和建设的关键措施，可以在很大程度上使学生的综合素质得到培养和提高。在高职艺术设计课程中实施过程性考核的意义主要有以下几点。

（一）过程性考核对学生学习过程中的状态更加注重

这种考核方式能够为教师提供便利，教师可以及时发现学生学习过程中存在的问题，并且找到方法进行改善和解决，能够大大增加学习效果，同时也能够在很大程度上使学生的自制力、自控力得到提升，使学生的学习积极性也有很大的提高，不断挖掘学生的内在潜力。

（二）过程性考核具有创新性，进一步缩小评价偏差

过程性考核的评价方式是多元化的，不仅教师会对学生进行评价，而且学生自己或者学生之间也要进行评价，相较于以前单一的评价方式，有了创新性的改变，使评价偏差进一步缩小。

（三）过程性考核能够让教师和学生都参与其中

要想在高职艺术设计课程中实施过程性考核，对教师有很高的要求，由于考核次数增加了很多，教师的工作量也随之增加，因此教师不仅需要具备良好的职业素养，而且还要有较高的责任心。过程性考核的实施能够促进教师质量得到有效提高，是深化教学改革的重要举措。

三、在高职艺术设计课程中应用过程性考核的创新

（一）把教学过程的全面性展现出来，评价由终结性转变为过程性

过程性考核的实施可以让学生的课上学习效果进一步强化，让他们学会自我约束。通过这种考核方式，教师对学生的学习效果以及自身的教学质量都能够有一个全面的了解，从而可以将自己的教学方法及时改进，同时也能够对学生掌握知识的情况及时进行了解，发现学生在学习过程中存在的问题，并快速帮助学生做出调整，解决问题。学生同样也能够对过程性考核有充分了解和认识，意识到学习的重要性。

（二）把教学过程的实践性突出出来，考核由理论转变为应用

例如在高职艺术设计课程中有一部分的内容是有关色彩的，具有一定的技能性，属于应用型知识。开展色彩课程的主要教学目的是培养学生的应用能力，因此应该将原来的理论型考试替换掉，转为应用型考试，从而将教学的实践性突出出来。可以根据不同内容来进行考核，任何一个阶段的基础知识或者是技能方法都能作为考核的内容，这样可以对学生应用色彩的能力进行有效考查。

（三）改进教学过程中的评价方式，考核由知识转变为能力

高职艺术设计课程教师应该建立起合适的考核评价体系，把能力作为根本，借助考试对学生进行进一步引导，让他们能够学会更有效地运用所学知识，使他们分析问题、解决问题的能力得到增强，同时提高他们的心理素质以及自我评价的能力，从而使目标进一步明确。有效的评价方式可以让学生在学习的过程中更加主动，不仅学习兴趣能够被激发，而且自信心也能够大大增强。

四、在高职艺术设计课程中实施过程性评价的思考

过程性考核方式具有很大的优势，并且发挥的作用也非常重要，但是在高职艺术设计课程中实施该考核方式的过程中仍然存在着一些问题，主要有以下几点：

（一）学生对考核不够重视

过程性考核是对不同阶段的考核，同时对每一阶段的知识点也都有涉及。但存在学生对考核重视程度不够的问题，因此高职院校的教师应该在一开始就将考核的要求讲明白，给予学生一定的提醒，让学生充分重视起来。

（二）周期过长，监控力不强

过程性考核不应该有过长的周期，要对高职艺术学生的心理和学习状态重视起来，让他们的积极性提高起来。每一次考核之后应该将结果在短时间内评价出来，让学生能够认识到日常学习的重要作用以及日常的学习付出和成绩之间的联系。

五、结语

总而言之，在高职艺术设计课程中应用过程性考核，不仅可以对学生掌握理论知识的情况有一个深入的了解，而且也能够使他们的技能和专业素养得到提高，同时还能够培养学生其他各方面的能力。但是过程性考核的实施还需要不断进行探索和创新，从而培养出更多高素质和高技能的人才。

参考文献：

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[4]李志港.艺术设计类专业以工作过程为导向的工作室制教学模式研究与实践[J].艺术与设计（理论），2018（11）：147-149.

作者简介：

任丽丽，博士，深圳信息职业技术学院讲师。研究方向：数字媒体艺术设计。

穆容冰，深圳信息职业技术学院助教。研究方向：设计学。