小班幼儿一日活动的常规管理

严珊珊

【摘   要】  目前我们的幼儿园基本是以班级作为管理单位，班级是孩子们的主要活动场所，小班3～4周岁的小朋友刚刚与家人分离，周围的一切都是那么陌生，孩子们缺乏情感上的安全感，随之而来孩子会不停地哭闹而且小班幼儿受身心发展水平的制约，幼儿的自控能力和自理水平较低，没有好的一日活动常规管理，那么就无法顺利完成保育教育工作。

【关键词】  小班幼儿;一日活动;常规管理

目前我们的幼儿园基本是以班级作为管理单位，班级是孩子们的主要活动场所，小班3～4周岁的小朋友刚刚与家人分离，周围的一切都是那么陌生，孩子们缺乏情感上的安全感，随之而来孩子会不停地哭闹而且小班幼儿受身心发展水平的制约，幼儿的自控能力和自理水平较低，没有好的一日活动常规管理，那么就无法顺利完成保育教育工作。同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。所以科学的班级管理会直接影响到幼儿的发展与教师组织活动的质量。”

一、小班幼儿一日活动常规制定方式的现状

幼儿园一日活动包括集体活动、游戏活动、生活活动等，复杂的常规也是依据每种活动的特点制定的。小班的孩子自控能力和自理水平较低，没有良好的一日常规管理，幼儿园的保教工作将很难正常开展。将搜集的资料来进行整理发现：老师们在制定一日活动常规规则时，绝大部分的规则都是老师自己制定，而幼儿制定或者幼儿和老师共同制定的比例则较小，孩子们几乎完全处于服从与绝对执行的地位，幼儿只要遵守老师的要求就可以得到老师的五角星奖励，如果违背规则则会受到同伴们的告状或者老师的教育批评。表面看老师们绝对权威式的管理方式有助于维护正常的班级管理秩序，却忽视了孩子们在一日活动中的主体地位。

二、小班幼儿一日活动常规管理方式的现状

在该幼儿园小班的一日活动常规管理中，语言指令是最主要的管理方式，反映出老师在管理过程中的绝对权威性。虽然也有肢体指令、音乐指令和环境影响的方式，但是这三者只是起到了辅助作用。由于语言指令的方式最简单直接，老师们张口就来，因此老师们主要靠语言来帮助孩子们学习常规、遵守常规，但是由于小班孩子身心发展的特点，他们的理解能力有限，自我管控的能力有限。如问孩子：“为什么吃饭的时候不能讲话？”时，大多数孩子给出的回答是“老师不让讲话”，在这里常规管理就被异化“为了常规”的教育，却忽视了孩子身心发展的规律。

三、小班幼儿一日活动常规管理中评价的现状

老师喜欢用的批评、训斥、威胁、剥夺权利等负面评价方式超过半数而表扬性的评价只占有少部分。负面评价使师幼互动过程中带有一定的负面感情色彩。从对小班幼儿的观察案例来看，教师的负面评价主要有两种类型：一是管理幼儿纪律，大多数是教师向幼儿发出制止性语言，从而达到制止或改变孩子们的错位行为。如老师大声地对课堂上窃窃私语的轩轩说：“轩轩，不能讲话，再讲话你就给我出去。”第二种就是生活保健方面，教师关心幼儿的饮食、盥洗、安全等问题。如吃饭时间，霖霖总是讲话，教师听到后大声制止：“霖霖，你为什么嘛总是讲话，老师说过很多次了，吃饭的时候不能讲话，再说话就把你送到胖老师班上去。”

通过分析大量小班一日活动中规则制定以及实施的案例，发现了众多存在的问题，那么教育一线的老师该如何科学地管理小班班级的一日活动常规，从而更好地完成保育教育工作促进幼儿全面协调发展呢？

1.老师与孩子共同讨论制定常规。引导幼儿共同制定一日活动常规是激发幼儿思考的过程。例如喝水时喜欢都挤在饮水机前，导致道路不通，后面的小朋友也没办法喝到水。喝水是孩子们每天都要做的事，当老师问孩子们该怎么办时，孩子们纷纷发表了自己的意见，最后在孩子们讨论的基础上，大家一起约定，接水的时候排队，接好水就要站到另外一边去喝。这样喝水的时候就不会拥挤而且放杯子的时候也不会拥挤。幼儿参与制定规范，自己想的办法比老师单方面制定的规则更容易让幼儿自觉地遵守。

2.采用多元化的一日活动常规管理方法。（1）儿歌法：老师们可以将复杂的、难以理解的常规步骤编成短小精悍的儿歌，使孩子们在无意识中识记常规要求。例如《午睡歌》“午睡到，午睡到，小朋友们静悄悄，放完枕头铺被子，还要记好摆好鞋子。先脱裤，后脱衣，最后钻进被子里。”（2）文学作品引导法：小班的孩子特别喜欢听故事，所以教师们可以寻找含有常规要求的故事讲给孩子们听，使孩子们在理解故事內容、发展语言能力的同时反思自身行为的不足。例如《大卫不可以》，孩子们在读完绘本后就能知道哪些事儿可以做哪些事儿不能做。

3.教师的示范有助于幼儿遵守常规。教师自身的行为举止也在无形中影响着幼儿，比如教师说话轻声细语一些、与小朋友之间老师之间的交流多一些文明用语;再比如组织集体活动时，老师精神饱满、坐姿端正，这些行为举止都能给孩子们起到良好的示范作用。