谈情景教学在初中语文写作教学中的应用

【摘要】初中生的语文基础尚不够扎实，知识储备不足，写作对于他们来讲是一件比较困难的事情。因此，教师在教学过程中要采取科学合理的教学方式来引导学生学习写作，并引领学生进行有效的训练，以期提高学生的作文质量。当前，情景教学法在初中写作教学中的应用是比较符合初中生实际学习状况的，不仅能显著激发学生的写作兴趣，还能在提高学生作文能力的同时提升其思维能力。本文结合当前语文教学现状，就初中教师在教学过程中如何利用情景教学法来提高学生写作水平作简要分析，并提出相关教学策略。

【关键词】教学;初中;写作

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0109-01

【本文著录格式】曹舒贤.谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].课外语文，2020，19（03）：109，111.

一、结合学生现状，引领其进行情景创设

对于学生来说，作文题目大多不常见且带有一些感性体验内容，因此，缺乏生活阅历的学生在写作中难以下笔。对此教师在教学过程中要结合作文题目寻找一些学生常见的、感兴趣的话题，然后在上课时进行穿插式的讲解，在学生有一定的了解后，教师再引导其进行情景创设，进而促使学生全面了解作文题目以及激发其创作灵感。

如在写题目为“心灵的感动”的作文时，教师在上课前要从学生的实际生活出发，寻找与学生生活和学习相近的感动事迹。然后在上课时先对作文题目进行讲述，并站在作文的角度给学生分享一些生活中常见的感动事迹，如消防员救火事迹、民警感动执法事迹等。在学生有了心灵上的触动后，教师再让学生联系自己遇到的或者知道的一些感动事迹，从作文的角度进行情景创设，并要求学生从思想上构建大致的框架。这个过程中，教师要以自己的亲身体验或者见识有效地引导学生，要能勾起学生对事件的丰富想象，从而帮助学生找到写作灵感。

在上述案例中，教師要注意以下几个问题：一是教师在给学生讲解作文题目和事迹时，要尽量真实且能打动学生，从而能让学生在后面的写作中融入自身情感;二是教师在引导学生进行情景创设时，要注意自身的教学方式，引导大于讲解，促使学生自主进行创作，从而激发其自主写作意识。

二、采用多媒体技术，进行情景教学

随着科学技术的快速发展，多媒体教学技术逐渐走进了语文教学课堂。对此教师在教学过程中可采用多媒体教学技术给学生呈现一些情景元素，为其创设合适的气氛，进而高效地进行情景教学。同时教师也可将之和网络资源结合起来，给学生提供一些写作素材和感性材料，从而帮助学生营造良好的想象情景。

如在写题目为“我和春天有个约会”的作文时，在讲课前教师可先以视频的形式为学生呈现出美好春天的景象，并进行初步的讲解和描述，如大雁北归、春暖花开、杨柳发芽等，让学生的思想能够走出教室，真正地认识春天，了解春天。在引领学生尽情感受了春天的美之后，教师再给学生讲述此次作文的题目，并引领学生结合视频和图片展开想象，试想自己已经走进了这自然，这时教师再配以优美、轻柔的古典音乐，给学生创设一种亲近春天的气氛，让其思维更加活跃。同时为使学生的作文更加丰富，教师还可将一些保护自然、爱护自然的元素加入进去，如不能随意攀折花枝、不能随意践踏草坪等，这不仅促使学生文章写得更加走心，同时也能打动读者。

教师还要注意以下几个问题：一是教师在上课前要制订好课堂教学计划，在上课时要将情景元素条理清晰地呈现给学生，以促使学生真正获取和作文题目相关的内容，同时也使其思维更加明朗;二是教师在给学生寻找情景元素时要注意遵循作文结构，即要从写作开始到文末有一个清晰的框架，帮助学生明确写作方向，促使学生文章更加立体。

三、契合学生思维能力，帮其构建思维框架

初中生思维能力较弱，因而在写作中经常会有表述不清或者逻辑错误的现象。针对这个问题，教师在教学过程中要契合学生的思维能力现状，结合一些和作文相关的话题，在引领学生进行情景创设的过程中帮其构建思维框架，也可利用一些教学课文进行辅助教学，让学生去学习和模仿别人的文体框架。

如在《老王》一课教学时，教师在给学生讲这节课时，要有意识地给学生渗透文章的文体框架，如前文中的如何认识老王以及老王的朴实，后文中的自己与老王的对比以及自己获得的感受，文中则以作者和老王的小事凸显出了老王的人品等。在学生对全文内容有足够的认识后，教师可根据学生的思维能力让其对文章框架做一个总结，教师可予以补充和完善。在学生全面学习完文章后，教师再话题一转，让学生根据文章框架结合自己身边的人去试着建立相似的作文框架，并采取和文章相似的写作手法，简要说明如何从所选人物的语言、神情、动作等方面进行构思和理解。最后教师再一并阅览并给予学生合理的修改意见。

在上述教学中，教师要注意以下几个问题：一是教师在让学生根据课文框架建立属于自己的文体框架时，要注意不能一味地让学生去抄写模仿，而是要在其中加入自己的内容，以促使其能写出个性化的文章;二是教师在给学生指导意见时，要注意给出合适的理由，并在学生能够理解的基础上帮其完善作文结构。

四、积累基础知识，以优美语言帮助学生写作

相比传统的教学方法，情景教学方法最大的特点是能够给学生呈现多样化的写作素材并帮助学生积累相应的基础知识，从而精练学生的作文内容。对此，教师在教学过程中不但要重视情景教学的内容形式，还要在其中添加一些优美的语言，既能带给学生更加深切的感受，同时也能以语言的文字美来激发学生的写作欲望。

如在写作文题目为“北国的秋”的作文时，教师可在多媒体上给学生呈现出北方秋天的一些情景，并加入优美的文字描述，如在下雨的视频里可附上“雨纷纷、旧故里草木深”的句子，在丰收的图片上可配“秋天与玉米棒的故事”的字幕等，既让学生获取更多和作文相关的知识内容，也能极大地提升学生的写作欲望。这时教师可让学生在不同程度上积累一些名词佳句，并教学生如何将之应用到自己的作文中去。同时在学生写作过程中教师也要给学生一些合理的建议，利用优美的语言和带有新意的句子帮助学生梳理作文内容，让学生去分析两种不同表述方法所带来的效果，以期提高学生的写作能力。

在上述教学中，教师要注意以下几个问题：一是教师在让学生积累基础知识的同时要注意让学生结合相同情景的内容进行延伸讲解，可利用相似的句子来启发学生思考和想象，以避免其拘泥于某一句话;二是在学生写作过程中，教师要注意培养学生的语感，尽量促使学生根据原句进行改写，以培养学生的自主创作能力。

五、结语

综上所述，教学情景在初中语文教学中的应用，不仅可以激发学生的写作欲望和灵感，而且在较大程度上也实现了作文课的高效教学。对此教师在教学过程中也要注意情景教学在作文教学中的设计与呈现工作，在上课时要积极利用多媒体技术、语言以及想象力等因素，根据作文题目进行扩展教学，引领学生展开合理的想象，并为其营造良好的写作氛围，在拓展学生思维空间的同时促使其从根本上提高写作水平。