“弱化”班主任，加强学生的自我管理能力

李燕?王桢

摘 要：随着对班主任工作研究的加强，人们逐渐认识到“弱化”班主任的必要性。但是，此“弱化”并非一味地削弱教师而放任学生自由成长，而是加强学生的自我管理，避免教师一味强制管理、束缚学生的情况。笔者立足班主任的工作实践，对如何“弱化”班主任同时加强学生自我管理进行了探究。

关键词：班主任 班级管理 强制管理 自我管理

众所周知，班主任工作对学校运行和学生学习有着至关重要的作用。长期以来，为了让学生“听话”，减少不必要的“麻烦”，班主任在班级管理中占据主导位置，以强者的姿态进行班级管理，但是从效果而言，却并不尽如人意。因此，探究“弱化”班主任，并加强学生的自我管理是当前班级管理工作的必然趋势。

一、班主任主动“弱化”，为学生自我管理提供契机

当代学生“早熟”已是不争的事实。在学生的认知中，自己已经是独立的大人，因而对他人的说教充满逆反情绪，不愿对别人“俯首称臣”。因此，班主任不可以“上者”之姿进行班级管理，而应该适当“弱化”，降低自身的权威意识，为学生的自我管理提供机会和可能。

首先，班主任要从思想方面进行转变，并且重视学生的自我管理。作为班主任，可以说是学生学习和成长的摆渡者，在日常学习中，要摒弃不平等、不科学的权威观念，应该关注和重视学生的自我管理。

具体而言，第一步，教师要树立正确的师生观，即师生平等。学生有着强烈的自尊心，希望“体面”地生活在班集体中，渴望得到众人的尊重。因此，班主任不可以“拿着鸡毛当令箭”，而要与学生平等交心，建立情感交流，以朋友之姿与学生交往，鼓励学生，常对学生说“你可以的”“老师相信你”“你不会让老师失望的”，进而寻找学生自我管理的突破口。第二步，要与学生建立合作观，当代学生希望自己能够亲自实践，并且在实践中获得成就感。因此，班主任可以将“重担”交给学生，让学生认为教师是真的相信自己，认为自己在教师心中是具有高度自觉的学生，自己是有能力管理好自己的。信任带来的积极影响是不可估量的，班主任应该充分认识到这一点，与学生共建具有高度信任感的合作关系。例如，将文集汇演活动全权交给学生，由学生负责组织、策划和实施，给学生“发光发亮”的机会，让学生能够各抒所长。第三步，教师要建立个性发展观，能看到不同学生身上的特质，欣赏不同学生的“美”，培养具有个性的学生，尤其是对待后进生，要看到其成长的可能性，为其创造条件与环境，助力学生实现自我管理。

其次，教师要转变角色，引导学生进行自我管理。长期以来，累、杂、烦都是班主任工作的标签，究其原因，是班主任忽略了学生的主体地位，缺少学生是教学主体的意识，将有关学生的工作全部揽于自己肩上，致使学生失去自我管理的机会。

学生在心智方面仍处于不成熟阶段，其自身的思考能力和独立能力都有所欠缺，并且具有一定的依赖心理。有鉴于此，作为班主任，应该根据学生的实际情况，为学生答疑解惑，给予有效的建议与帮助，而非向学生提出硬性要求。教师应该从管理者逐渐向引导者过渡，为学生的自我管理引路护航，帮助学生更好地进行自我管理。

除此以外，学生普遍具有叛逆心理，但是，大部分班主任均“轻视”了这一点，在制定班级制度、组织班级活动时，采用了“一言堂”的模式，这必然会引起学生的“不满”，影响学生的成长和班级的发展。由此可见，班主任应该进行角色转变，由“拍板人”变为“协作者”，让学生成为班级管理的主体，随着管理时间和次数的增加，学生的自我管理能力也会随之上升。

最后，班主任要自我减负，注重学生的自我管理。想要“弱化”班主任，班主任就不能承包班级的所有管理工作，而是要给自己减负，让学生进行自我管理，并且让学生在管理中得到成长和锻炼，最终实现加强学生自我管理的目标。

具体而言，教师要适当地“偷懒”，学生已然具有一定的管理能力，因此，对于某些班级活动，班主任不再需要亲力亲为，而是可以将担子交给学生，让学生分析、解决，实现学生的自我管理。

以我的亲身经历为例，班级里有学生在黑板上画了一个魔童哪吒，当我看到这幅画时，没有批评学生的任性和随意，而是对其进行了肯定，并表扬了他的画功，同时，对学生说，我很希望收到带有哪吒的纸质画或卡片。通过此种方式，学生会进行自省。由此可见，班主任不需要板着一张脸，偶尔“接地气”也能够促进学生的自我管理。

二、“弱化”班主任的地位，为学生自我管理组建平台

首先，应该完善班级的自我管理机构，班主任从繁杂的工作中“摆脱”，这也是学生自我管理的必要保障。

学生具有成人感，并具有自我意识，因此，如果能让学生认识到自己是班级的真正主人，则更能激发学生的自我管理意愿与积极性。

具体而言，第一步，要共同制定班级行为准则，正可谓无规不立，班级亦是如此，没有规矩便难成方圆。当代学生情感丰富，但是自控能力却不足，因此，班主任要与学生共同制定班级的日常行为规范，在规范制度的作用下，培养学生的自觉意识，引导学生形成自我管理的习惯。第二步，可以利用班干部促进学生的自我管理。学生对班干部均有着向往之情，且在学生心中，班干部尤其是班长是与众不同的，当班长能够激发学生的责任意识，且实践证明，班长为了增强自身的威信与信服力，多会以身作则，因此，可以通过班长轮流制的方式强化学生的自我管理，将规范制度的执行与监督权交给班长。比如，我会设置“月班长”，并且在班长之下设置班委、组长、组员，需要注意的是，班委、组长和组员也是定期轮换制，也就是让每个学生都有机会成为班干部，每个学生也都能成为管理者，都能获得管理的机会，进而将学生的自我管理落到实处。

其次，要为学生创造表现的机会，实现学生的自我管理。学生或多或少都有表现欲，对很多事情都想参与其中，因此，班主任要给学生表现的机会，让学生能够主动选择，自行修正，从而进一步加强自我管理。

目前，学生都在课下报班进行艺术方面的学习，很多学生都“身怀绝技”，如班级中有几名学生学习了美术，功底深厚，在审美与实操方面具有一定的能力。为此，当教室需要美化时，我会让学生自己动手画板报，制作装饰品，这一方面能够美化班级的环境，另一方面能为学生提供为班级做贡献、展示自我的机会，对学生的自我管理大有助益。

三、“弱化”班主任评价，拓宽学生自我管理的途径

班主任也不可避免地会受到情感、环境等因素的影响，导致对学生的评价有失公允，而学生内心又十分渴望能得到公平、合理的评价，因此，作为班主任，要有意识地“弱化”自己的评价，并且探寻更为合理、完善的评价方式，进而对学生进行综合性的评价，让学生能够直观地看到自己的进步，促进自我管理。

我与学生共同商定设立了“黑红花”评价法，即制作一个表格，抬头分为两类，第一个是奖励，第二个是惩罚，无论是惩罚还是奖励，都包括二级细目，具体包括名称、事件、时间、地点四项，若是奖励则还包括收获一项，若是惩罚则还包括解决措施、原因分析等项，还有总结反思等项。除此之外，对应奖励一格，会相应地粘贴上一朵红花;对应惩罚一格，会粘贴一朵黑花;评价表格由“月班长”负责填写，每月月末，月班长卸任时进行总结，当新的月班长上任时，重新开始。五朵红花可以抵消一朵黑花，获得红花最多的前三名学生，我会给予奖励，如钢笔、笔记本，还会告知家长;另外，两月之间进步最大的学生，也会给予肯定与表扬。

综上所述，时代在发展，学生的情况也在不断变化。班主任应该认识到学生是班级的主人，在进行班级管理时，应该适当“弱化”自己的地位与作用，将更多的权力与责任交给学生，促进学生参与班级管理，提升学生的自我管理能力。

参考文献：

[1] 张雄涛《转型发展背景下独立学院大学生自我管理现状调查及对策研究—以湖北经济学院法商学院学生为研究对象》，《當代教育实践与教学研究》2019年第20期。

[2] 祝永春《小学高年级学生自我管理能力培养策略研究》，山东师范大学2019年硕士论文。

[3] 吴孔阳、杨娆、娄亚芳、杜如月《创新创业训练计划项目驱动下大学生自我管理途径及对学生能力的影响》，《科技经济导刊》2018年第36期。

[4] 闫应召《高等职业院校学生自我管理能力提升路径探索—以陕西国防工业职业技术学院为例》，《智库时代》2018年第26期。

[5] 丁音《非深圳户籍初中生学习的自我管理能力提升策略研究》，贵州师范大学2018年硕士论文。