行走在语文教改路上的浅思考

白鲜桃

◆生本阅读教学就是以课文为抓手，以推进海量阅读为基础，以学生在活动中积累为目的的给材料综合课。

任何一项教学尝试，都难免在犹豫中彷徨，在彷徨中思考，在思考中成熟，在历练中成长完善。

往往经过这样反复之后，才让我们对新型语文课堂有了更灵动、更具体的认识。

忽然发现，好多时候我们对语文课堂的操作，拘泥于形式，局限于表面，因为研究得少，所以止步不前。

反复研读郭思乐老师的生本教育专著和余映潮老师的语文教学技法，起初，我很是迷惘：这两位老师的观点和做法是否南辕北辙？因为我们很多老师，好像把生本课上成了资料拓展课。而余老则铿锵有力地坚持：重文本、重品析、重学法、重积累！不能架空教材，脱离文本！难道我得心应手的教学风格必须画上句号？于是，我想靠近生本一点，再近一点，再近一点……

经过迷惑后的反复思考，我终于明白了：①推进阅读是语文生本教学的根本！②推进阅读是积淀知识最有效的方法！③推进阅读毋庸置疑可以大力提高学生口语表达能力和写作能力！④但推进阅读不是语文生本课的唯一表现手段！

一、真正生本的好课体现在12个字上：“学生活动充分、课堂积累丰富”

在我们常态化的生本语文课堂上，极尽时间和力气做到了前6个字“学生活动充分”，却一直忽略了后6个字“课堂积累丰富”。

前置性研究单、课上小组讨论、课中小组汇报，质疑、问答、评价……学生应该真正成为学习的主人，课堂的主角，这本来非常好，可是在操作的过程中，我们走着走着就极端化了，把自己的路变窄了，表现在：①非讨论不成课;②非小组合作不成课;③小组汇报成为生本课堂的唯一主形式，忽视了个人的独立思考。

教学处理的技巧在于夯实基础，在于环节灵活、处理精巧。一味地单一模型，是不是把本该灵活处理的东西框死了？

我之所以说课堂极尽力气和时间体现了前6个字，是因为还有一个奇怪的课堂现象：整节课就是学生你说我说他（她）说，课堂变成了活生生的脱口秀表演，我们为学生的精彩发言和敏捷思维深深折服点赞，可必要的知识不归类不笔记，应该提炼积累的知识一带而过，“课堂积累丰富”从哪里说起？

二、教师为了生本退出讲台，整节课也就几句话：很好，真棒，你真厉害

课堂呈现任由学生发展态势，有放没有收。这也给我们提了一个醒，推进阅读，教师要比学生更能阅读，更会阅读！教师的阅读要更多更广更深！

生动自然的课堂难能可贵，但从教学内部展现出的韵味来看，起承转合、拾级而上、渐入佳境的层次之美却能表现出更具魅力的教学艺术。一个真正成熟的优秀教师，善于洞察学生在表述过程中的不完善，善于总结引导，善于把浅显的讨论引向更深层次的探究，善于一针见血总结学生发言，善于纠正表述活动中偏离轨道的走向，不能不管不顾，甚至连学生表述中科学性错误都不能及时斧正。

三、教学脱离文本，架空教材

从阅读教学的广度和深度出发，讲究“联读”确实是一种特别有意趣、特别有容量、特别辛劳又特别享受的过程。它是从某篇文章扩展开去，把若干文章或若干整书进行对比、类比、联想。不仅于此，它的内涵可以更灵活——不满足于课外资料的简单搜集而进行整单元、跨单元、跨册跨年级跨学科的联读……内容广泛，形式自由。

以上所说，它的操作是在研读课文的基础上进行的“课”中话题的再表达，是学生自主探究“课文”和积累知识后的再理解、再说明、再论述、再欣赏、再感受、再联想的一“篇”話！是“课”中话题最有力的整合和思想结晶！是“牵一发而动全身”的形态美！是课文背后的丰满美！因而我们不能忘了，“课文文本”才是这份牵引力的始发地，才是足够凝聚课中诵读、积累、感悟、联想、运用的凝聚点！

行走在语文教学的路上，你我都是个初探者，一路上遇山过山，遇雨撑伞，有桥过桥，无桥自渡！只要走在研究的路上，我们都是快乐的！只要有了追寻的勇气，我们的课堂便永远年轻！