以学定教，创建高效课堂

曹爱发　刘爽

安丘市实验小学为引领教师确立基于课程标准教学的基本理念，促进教师思考，达到课程标准、教与学、评价目标三者的高度一致性，全面实现教学由关注“教什么”和“怎么教”向关注“学生学什么”和“学生学到什么程度”转变。紧紧围绕“教学评一致性”展开了一系列教学研讨活动，力争打造出一批有推广价值、有个性特色的“智慧课堂”教学新模式，基于课程标准的“教学评一致性”单元集体备课就是其中重要的一环。

基于课程标准的“教学评一致性”备课设计是我们备课组全体老师共同打造的，是全组老师智慧的结晶。每单元都由一位教师主备，然后由组内教师共同商讨、反复修改、集思广益完成这样一份备课设计。“单元规划”是整个“教学评一致性”备课设计的第一部分，“备课设计”是第二部分，两者有机结合，缺一不可。

一、单元整体规划

相较以往的教学设计，我们新制订的基于课程标准的“教学评一致性”教学设计多了单元整体规划部分。单元整体规划包含学期目标、单元剖析、单元目标、单元评价标准、教学策略和达标反馈六大板块。制订单元整体规划特别是学期目标、单元目标和单元剖析的目的是引导授课老师仔细研读教材、教参，对教材、教参从整体上有一个准确的把握，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与单元教学之间的关系，为制订具体的单元授课教学设计打下理论基础。单元评价标准是针对单元目标是否能达成而设置，它包含识字与写字、阅读、习作、口语交际、快乐读书吧等几个子板块（识字与写字、阅读、习作这三个板块是固定的，其他板块根据不同单元侧重不同可能会有所调整，比如有的单元只有“快乐读书吧”，而有的单元只有“综合性学习”等等）。

“单元目标及评价标准”是一个教学单元整体规划中的核心内容，也是“教学评一致性”的重要体现，对于掌握学生“学什么”和“怎么学”以及“学生学到了什么水平”起着重要的评价作用，所以在拟定这一部分内容时要尤其用心。里面每一条目标及评价标准都是紧扣单元训练点（语文要素），同时结合学段特点，进行具体而明确的制订。老师在设计单元目标及评价标准时，每一条评价标准必须要有针对性，要在每一条评价标准后面用红笔标注出是针对哪一个学习目标设计的评价标准。

统编语文教材更重视阅读能力和表达（习作）能力的培养，我们在做单元整体规划时也将阅读和习作作为重中之重，挖掘出本单元的语言要素训练点和阅读方式与理解策略，联系生活实际寻找阅读指向表达的语言文字训练点。针对阅读与表达（习作），我们分阅读方式、阅读理解、阅读积累和阅读运用四个方面，来制订详尽的、有针对性的目标和评价标准。学生的习作更是要从学生的兴趣习惯、素材积累、材料选择、材料组织、语言及运用、习作修改六大方面入手，根据本单元的习作重点进行具体的、可操作性强的整体规划。

二、备课设计

对单元内容有了整体规划后，我们都会精心设计每一篇课文的“教学评一致性”备课设计，备课设计包括学习目标、评价标准、达成目标策略（条文式）、教学过程和教学反思五个大板块。

（一）学习目标

“教学评一致性”备课设计改以往的教案设计中的教学目标为学习目标，看似只是表述方式的改变，实际是要改变以往注重老师教到现在注重学生学的改变。学习目标的制订既要符合学期目标、单元目标，还要结合学生实际，符合学情，要紧扣本节课的语文主题和语文要素设置，既要有基础知识的掌握，也要有能力提升和人文情怀的培养，同时还必须要具有可操作性和可实践性。

（二）评价标准

评价标准是本节课针对学习目标达成度的确认。学生是否达到了制订的学习目标，老师的教到了什么程度，学生的学到了什么程度，老师是否需要进一步引导学生深入学习，都凭评价标准来判断。所以评价标准里面每一条目标及评价标准都要紧扣单元训练点（语文要素），让老师在教学过程中教得心中有数，学生学得心中也有数。

（三）达成目标策略（条文式）

达成目标策略即要采取什么样的教学法达到教学目标。在这一板块，老师要充分考虑学生学情，结合学生的学习目标，本着以学生为主体的原则，设计合理、有效、具体实现教学目标的教育教学方法。教学法要以条文式呈现，如：为了达到学生会认会读生字词这一学习目标，可以设置学生自读、点名读、开火车读、齐读等这种明确的教学策略。策略的设置要针对不同学习层次学生的不同需求而有所不同，要做到因学生不同而设计不同的教学策略，达到力争让每一个孩子都掌握的目标。

（四）教学过程

教学过程设计大致包括：1.激发情趣，导入新课;2.检查预习，巩固词语;3.初读课文，整体感知;4.品读语言，感悟文本;5.方法总结，遷移运用;6.联系生活，拓展实践六个基本教学环节。教学过程的设计要将自主学习、合作交流、教师点拨、拓展巩固运用和总结提升穿插融合于教学的各个环节之中，充分体现以学生为主体的“智慧课堂教学”，注重学习方法的指导与实践运用，以学定教。教师在教学过程中，要把学生当作学习的主角，老师自己在教学过程中要做学生探求知识的引导人，指引学生学会学习，必须做到一课至少一得。针对课文中的重点和难点，老师在备课时要对学生的学习能力进行多角度的预设，根据教学的实际需求和学生的学习经验，精心选择拓展内容及拓展形式，适度把握拓展内容难度，找准切入拓展的时机，把拓展有效地融入到教学中来，让“拓展”既能增加学生的课外阅读量又能巩固本堂课习得的学习方法。

（五）教学反思

教学反思包括板书设计、目标达成、高效和低效环节分析、改进措施四个方面。“目标达成、高效和低效环节分析、改进措施”是教学反思里面的重点，教师在一节课结束后要认真撰写，总结本节课高效环节的经验，归纳造成环节低效的原因，并要针对课堂上低效环节，找到切实可行的改进措施，以便在下一节课进行改进和补救。对课堂教学环节的反思和改进更有助于我们在今后的教学中打造高效课堂，真正向“老师教得轻松，学生学得轻松”这一理想课堂不断靠近。

总之，每一位教师在撰写备课时必须始终坚持“教学评一致性”的教学理念。评价设计要针对学习目标而设计，并指向学生学习结果的质量。评价设计要贯穿于整个课堂教学中，教师要根据学生的课堂学习质量来随时调整教师的教学策略，以学定教，真正发展学生的学习能力，提高学生的学习水平，为党育人、为国育才。